淺談歷史教學增趣和增憶

王秋鑫

摘 要 歷史課堂是枯燥乏味的。要想讓學生學好歷史這門課程，就要提高學生的學習興趣。

關鍵詞 歷史教學;增趣;增憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0188-01

不能引起學生的興趣，那么課堂就會死氣沉沉，學生也不能更好地記憶所學內容，久而久之就會產生厭煩心理，那么要想讓學生學好這門課程，就要提高學生的學習興趣，筆者結合經歷，淺談以下幾點。

一、增趣

1、教師要有廣博的知識、豐富的經驗。學生對老師存在不尊重或者認為老師沒有足夠能力，他便不會對你所教學科感興趣，歷史尤為如此。

2、教師要設計符合學生學習、符合學生實際的學習情境，激發他們的學習積極性，培養學習興趣。

（1）創設游戲情境

根據歷史學科特點和學生好奇、好勝的心理特點，設計學生喜歡的游戲，把新知識寓于游戲活動中，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識、參與知識、形成過程。例如在課堂中創設成語接龍游戲，然后讓學生分析其出處，分析與哪些歷史人物和歷史事件相關。

（2）創設生活情境

學生在生活情境中才能真正體會歷史，才能真正熟悉歷史，才能真正感受歷史。例如讓學生自編自演歷史劇《文成公主入藏》。因為要親自上陣演出所以能提高學生興趣。因為要演出，所以學生就能主動去看書，查找資料，把自己所要扮演的角色分析好，掌握好。

3、教師要給學生創造主體地位。在課堂上要讓學生覺得這是他們的課堂，不是老師的一堂課，學生的課堂讓學生做主。

（1）提出法。提出一個問題讓學生們自主分析、自主思考，從而解決問題。

（2）協助法。有的學生知識面寬，有的窄，老師允許學生查找資料、查找教科書、查找媒體協助他們自行學習。

（3）設疑法。在教學過程中通過設疑、解惑，可以激發學生興趣，促使他們積極思考。在講新中國的歷史時，我拋出難點問題“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內將長期存在，在一定條件下，還可以能激化。”問學生這句話是不是矛盾，應怎樣理解？問題一提了，一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著又提出問題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍？然后又向學生提問：在社會主義國家內部剝削階級各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在呢？在國際上危害社會主義制度的反動勢力是否存在？”并舉例說明，這一問一答，使學生很快進入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。

4、運用生動活潑的教學方式

歷史教師應靈活運用多種生動活潑的教學方式來組織課堂教學，讓學生樂學并學以致用。可以適當利用多媒體。多媒體以方便、快捷、易于調動學生學習的積極性和主動性等特點而深受廣大師生的喜愛。歷史課牽涉到很多歷史人物、事件和時空概念，如何使這些知識變得更直觀形象，這也是歷史教學一直探討的問題。我們在上一節課前，如果能根據教材的內容精心設計，制作一些視頻并引入課堂，那將會極大地激發學生的學習興趣。例如我在講《南京大屠殺》這一節時，把日軍在南京燒殺搶掠、犯下滔天罪行的內容制作成一些短片，隨著教師的講述，適時在屏幕上放映出來，使學生們清晰地看到帝國主義對中國人民犯下的罪行，讓他們認識到“落后就要挨打”，激勵他們發憤圖強，好好學習，從而收到應有的課堂教學效果。

二、增憶

學生學習一段時間，由于功課繁多，以及人的記憶分多種記憶，所以為了讓學生更好地記憶所學的歷史內容，筆者簡單總結了幾種記憶法。

（一）概括記憶法

記憶法就是將冗長繁瑣的歷史加以概括，使之簡單化、條理化、要點化。例如凡爾賽——華盛頓體系，我們就可以概括為“一一二二三三四四”八個字。

“一一”即一個體系：即凡爾賽——華盛頓體系。

一種實質：即帝國主義重新瓜分世界的華盛頓會議。

“二二”即兩個會議：即巴黎和會、華盛頓會議。

兩個列強方面：即為分贓相互爭奪、為利益相互勾結。

“三三”即三個主要矛盾：戰勝國與戰敗國之間矛盾、戰勝國之間的矛盾、戰勝國帝國主義與殖民地之間矛盾。

三大體系特點：掠奪性、分贓不均性、不持久性。

“四四”即四個主要條約：《凡爾賽和約》《四國條約》《五國條約》《九國公約》。

四個方面影響：改變世界格局、調整列強關系、有利經濟發展、蓄藏新的危機。

（二）歌訣記憶法

歌訣記憶法就是將內容編成合轍押韻的歌訣來幫助記憶，這樣能提高記憶效果。這方法特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。

（三）中心字記憶法

這種方法就是抓住關鍵字把繁多的記憶材料加以凝練、壓縮。這樣會起到較好效果。例如，十月革命的意義，可以進行如下壓縮：“原因——經濟最復雜、矛盾最集中;主觀最成熟，一戰催化劑，意義——俄國新時代;世界新時期;革命新篇章;人類新紀元。”

綜上所述，學生在有興趣學之后再增強記憶方式。筆者認為必將把這門學科學得好，記得牢，吃得透。