深耕“讀”“思”方法 提高語文素養

李微微

摘 要 語文教學首在于“讀”，次在于“思”。“讀”包括熟讀和誦讀，“思”包括精思和深思。語文老師需要調動學生“讀”與“思”的動力，深耕“讀”“思”的方法，促進學生不斷深入文本內容，掌握語文學習的技能，不斷提高理解能力、素材積累、語言技能和文化素養，最終提高學生的語文核心素養。

關鍵詞 熟讀;誦讀;精思;深思;語文素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0179-01

蘇軾曰：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“舊書”就是經典的意思，他委婉勸慰朋友閱讀經典不要怕麻煩，只要熟讀深思，下大功夫，一定會理解經典的內涵。其實這些話用在我們小學語文教學中亦然，小學生只要多讀熟讀，精思深思，就一定可以理解文本的內涵，提高語文核心素養。

一、巧用熟讀，提高理解能力

古人特別重視朗讀，你看那些影視劇中的老私塾先生教那些小孩子搖頭晃腦地讀書，剛開始感覺很好笑，是死讀書。其實現在看來，那種朗讀課文的方法還是有很多東西值得我們小學語文教師學習。俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。多讀書，熟讀課文，對學習語文有很多好處，尤其對小學生理解文本的能力有很大好處。我們課堂上不妨多指導小學生讀文本，用各種方式來實現對文本的理解，從而加深后面對文本的領悟。

如學習《李廣射虎》一文，這篇文章以盧綸的一首古詩開頭，可以說理解這首詩是這篇文章的重難點，不過這首詩的意義不需要查字典來解決，我們只要從文章中找到相應的語句即可。所以這就需要引導小學生多讀文本，直至熟讀為止，這樣就很容易理解這首古詩的內容。其實文本中的內容理解都可以運用熟讀的方式進行，課堂上就應該讓小學生多讀，在讀中思考，在讀中品味，從而提高小學生的理解能力。

二、巧用誦讀，提高素材積累

詩圣杜甫說過，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見讀書、誦書對寫作的重要性。我們的祖先不也這樣說嘛，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”。這里的“熟讀”其實就是背誦，你看有了這么多的素材積累，還害怕寫不出來文章嗎？這對小學生來說，是個很好的學習借鑒。因為他們閱讀的東西本來就不多，積累很少，這對小學生的語言表達能力沒有好處。我們就要引導他們在平時的小學語文學習中多讀，最好能熟讀成誦，這樣就可以為寫作積累大量的素材，在寫作中能有所借鑒，從而提高他們的寫作能力。

如學習《莫高窟》一文，這篇文章把莫高窟里的壁畫描繪得非常生動形象，這里描寫彩塑的方法各不相同，點面結合，有群體描寫，又有個體細節描寫，形象地描寫了彩塑的神態;壁畫描寫重在姿態各異，作者用了排比、比喻等修辭手法，把壁畫描寫得惟妙惟肖。這些語言都是小學生寫作需要積累的素材，必須讓小學生在課堂上品味之余，把文本的二、三、四段的描寫背誦下來，積累大量的詞語，并學會這里面一些經典的句式，為提高小學生的寫作能力打基礎。

三、巧用精思，提高語言技能

孔子特別重視思考，“學而不思則罔”;洛克威爾也有“真知灼見，首先來自多思來自善疑”的說法，可見獨立思考能力對一個人的學習和成長有多大的作用。小學生是未來的花朵，要想讓他們在未來成功地綻放自己，就要引導他們在學習中學會獨立思考，最好能夠多讀精思。只有能在學習中做到深思的人，才能有自己獨特的想法，才能在學習中有所發現，有所創新，這對小學生的學習和成長都非常重要。在小學語文教學中，指導小學生對所學知識，尤其是重點知識進行精思善疑，這對提高小學生的思維能力、語言表達能力有很大的作用。

如學習《黃果樹瀑布》一文，這篇文章是一篇游記，寫得非常生動形象，景色迷人，使人讀后如身臨其境。為了讓小學生體會到文本的美妙，筆者讓小學生好好地閱讀文本，并品味文本，思考文本的內涵。尤其是文本中幾處用詞，像第二段中的“飄”“涌”，第三段中的“瀉”，第五段中的“撩”“灑”等詞語的好處，讓小學生邊讀邊思考，體會到用詞的精妙。尤其是文本中大量修辭手法的應用，對瀑布形態和聲音的描寫，都要讓小學生好好地思考、品味，從而掌握作者精妙的表達技巧，提高小學生的語言表達能力。

四、巧用深思，提高文化素養

小學語文教學不但要教給學生必須的語文知識，培養小學生的語言表達能力，養成良好的學習習慣，還要培養他們的文化修養。一般小學語文課堂教學以語文基本知識和技能為主，文化素養并不在考查范圍，很多時候都是一帶而過，這對培養小學生的文化品位和審美情趣不利，我們要引導小學生在培養他們語文知識和技能的同時，要不忘培養他們的人文精神和審美觀，了解我們的燦爛文化，逐漸提高他們的文化素養。因此，我們不妨引導小學生對文本多一點深入思考，多注意從深處挖掘文本內涵，從而提高他們文化素養。

如學習《三顧茅廬》這篇文章，這里面包含中國很多文化知識，讓小學生學習文本，不但讓他們知道三顧茅廬的經過，人物形象塑造方法。更要引導小學生深入思考其中包含的古代文化精髓。“學貴有疑”，這篇文章發生在古代，是非常經典的故事，小學生不一定讀得懂，可以引導小學生提出自己的疑問，并引導小學生對這里有價值的問題進行分組探究。

小學語文核心素養的提高是我們小學語文教學的重要目標，我們要結合小學語文學習的方法和技巧，深耕“讀”和“思”的方法，不斷提高小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]武紅梅.探尋文本細讀的三個切入點[J].教書育人，2019（07）：59.

[2]徐華軍.“啟思”策略：助力學生語文核心素養的發展[J].遼寧教育，2018（11）：24-27.