貼近生活活躍課堂

方方

摘 要 新課改下對小學語文教學提出了新的要求，而閱讀作為小學語文中的重要內容，需要教師積極應用生活化教學方法，激發學生學習興趣，將學生學習主體地位凸現出來。在生活化學習環境下，學生都積極投入，認真開動腦筋思考問題，既保證了閱讀效果，也幫助學生增加了語文知識的積累，順利實現了小學語文教學目標。本文將結合小學語文閱讀教學現狀，提出了生活化模式應用策略。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0178-01

語文是小學教育中的一門基礎課程，能夠培養學生的聽說讀寫等能力，關系著學生語文綜合素養的提升。為了提升小學語文閱讀教學效果，教師可以將教學與生活相聯系，讓學生在熟悉的場景中學習與理解，這樣才能保證獲得事半功倍的效果。教師也要挖掘生活中的語文素養，在課堂上適時應用，拓寬學生的眼界，也幫助學生提升閱讀的效果。

一、創設生活情境，激發閱讀興趣

小學生以形象思維為主，對抽象內容理解不足，推理能力也不強，而一些課文情節平淡、語言刻板、內涵深奧，學生理解起來難度大，也很難接受，這樣容易讓他們喪失閱讀的興趣與信心。對此教師應該精心設置學生熟悉的場景，保證閱讀教學活動順利開展，促使學生都全身心投入其中，能夠在閱讀中積累豐富語文知識。例如：在課文《尺有所短寸有所長》教學中，教師需要選擇學生易于接受的方式，循循善誘、深入淺出的闡明人生道理，不能使用有說教色彩的語調與充滿辯證邏輯的語言，這樣學生理解起來難度較大，從而影響了其閱讀效果。此時教師在導入環節設置真實生活情境，讓班上數學與語文尖子生作對比，大提琴與長跑特長生作對比，衛生與紀律標兵作對比。這樣學生可以明白每個人都有自己的長處與短處，從而從生活過渡到閱讀中，調動了學生的積極性，保證了他們的閱讀效率，并從中獲得啟發。

二、引導學生質疑，加深課文理解

小學語文教學中教師要注重教材內容與生活相結合，通過與生活加強聯系，讓學生的眼界能夠得到拓寬，也掌握更多有效的閱讀方法，結合生活的感悟對課文進行理解。例如：在課文《詠鵝》教學中，很多學生在閱讀這首詩以后，只能夠通過“曲項”、“白毛”和“紅掌”等詞語進行想象，這樣對鵝在清水上游動缺乏足夠的認識，也很難想象到鵝彎曲脖子仰頭向天空歌唱的樣子。對此教師要鼓勵學生積極質疑，有的學生或說：“脖子怎么會是彎曲的呢？貓、狗有的毛也是白色的，但是脖子為什么不是彎曲的呢？鵝的紅掌與我們的手掌有什么不一樣呢？”面對學生提出的疑問，教師先讓見過鵝的學生進行描述，接著播放鵝走路、游泳、覓食等視頻，讓學生站在生活角度進行理解。這樣學生在學習上不僅表現的非常積極，對詩歌的理解也更加透徹與深入。

三、增強生活體驗，提升學習效果

新課改下強調學生的個性化閱讀學習，學生閱讀課文的時候可以結合自身生活經歷，加強文本閱讀，并結合生活經驗實現深層次的理解與感悟，并在感情上獲得熏陶，思想上得到啟發。教師在開展語文閱讀教學活動時，要避免出現單方面為學生灌輸知識點的情況，而是要引導學生理論聯系實際，解決實際生活問題，并從中積累豐富的知識，保證了閱讀學習的有效性。例如：在課文《地震中的父與子》教學中，要想讓學生感受到父親對兒子深沉的愛，教師要引導學生回想日常生活的場景，說一說自己的實際經歷，表達父親的無私關愛。這樣學生的生活體驗將得到增強，也保證了學習的效果，在閱讀中掌握了文章的思想與主旨，獲得了事半功倍的學習效果。

四、開展語文活動，課堂重現生活

小學生雖然年齡很小，不過思想卻也很活躍，也好問愛動，在面對新鮮事物時充滿興趣，愿意深入進行探究。而在小學語文教材中很多內容主要通過文字的形式進行表現，顯得過于呆板與枯燥，會讓學生的求知欲望逐步消磨殆盡。對此教師可以從小學生實際心理特征出發，在閱讀課堂上采取生活化教學模式，鼓勵學生全身心參與其中。在語文活動中再現生活，有利于學生生活體驗的增強，也讓幼兒在愉悅中獲取知識，實現技能水平的提升。例如：在課文《丑小鴨》教學中，教師要關注學生的自主性，與學生一起結合課文內容編寫劇本，并安排學生扮演其中的角色，將原本靜態的文字轉變為生活劇。這樣學生既在表演中感受到丑小鴨真實心理變化情況，也對課文內容有了更深入的理解與感悟。

結語：生活化教學手段在小學語文閱讀教學中發揮著重要作用，教師要從實際教學內容出發，在課堂上引入豐富的生活素材，讓學習情境更加生動、新穎和有趣。這樣才能激發學生思考與探究的欲望，在教師的指導下積極參與活動，在生活中感受語文的存在，并結合生活經驗理解課文內容。在這種教學模式下，學生可以輕松掌握所學知識，小學語文閱讀教學的有效性也實現了提升。

參考文獻：

[1]祁湘屏.讓“生活化教學”走進小學語文閱讀課堂[J].課程教育研究，2019（25）：93-94.

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