2+1>3 交朋友很簡單

阮夢曉

摘 要 同伴交往能力是幼兒重要的社會交往能力之一。觀察到班級中的幼兒遇到問題往往采取告狀的方式來解決，并且男生之間更容易發(fā)生沖突，且二胎盛行，幼兒在家中的角色不一，家長的教養(yǎng)態(tài)度也使得部分幼兒的同伴交往能力比較薄弱。

關(guān)鍵詞 大班;交往能力;研究策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0037-01

基于幼兒交往能力比較薄弱的現(xiàn)象，筆者以大班生成性課程《花園好伙伴》為例，以“互送卡片”為契機(jī)，通過兩周的生成性主題活動，建構(gòu)了“2+1”模式，在兩次“教學(xué)活動+游戲活動”實施基礎(chǔ)上，予以朋友意義的升華拓展到教職員工，即“初次探索：我的小天使、個性表現(xiàn)：我來守護(hù)你+主旨升華：交朋友，我能行”脈絡(luò)對孩子進(jìn)行一系列的同伴交往教育。

一、緣起

同伴交往能力是幼兒重要的社會交往能力之一，是幼兒社會化過程中的主要力量之一。大班幼兒在同伴交往中，遇到問題往往采取告狀的方式來解決。并且在同性同伴交往中，男生出現(xiàn)的沖突頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生。對此筆者對班級中的同伴交往現(xiàn)象進(jìn)行重點觀察和記錄，并對其作原因分析。

積極良好的同伴交往是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于幼兒形成自尊、自信、活潑的性格。

二、開啟2+1，結(jié)交新朋友

（一）喚醒經(jīng)驗

班級里新加入了兩名幼兒，及時給予他們幫助，在送禮物和幫助守護(hù)的人的過程中，既能潛移默化的培養(yǎng)了幼兒同伴交往能力，又能幫助他們更好的融入集體。

（1）我會交朋友

活動由談話引入，說說你在班級里最好的朋友是誰，請這些人氣高的小朋友來交流一下自己交朋友的小秘訣。教師作為記錄者，畫下交朋友的方法。活動后幼兒自主創(chuàng)設(shè)調(diào)查表，記錄交朋友的好方法。

（2）誰是我的小天使

【案例】小天使活動進(jìn)行時。晴晴早早的來到了教室，在教室旁邊的野戰(zhàn)區(qū)選了一片漂亮的樹葉，準(zhǔn)備放到一個小朋友的柜子里。我悄悄的走到晴晴的旁邊，準(zhǔn)備拍照留念，晴晴飛快的把“禮物”藏到了身后。“老師是秘密守護(hù)者，不會說的。”晴晴笑了，快速的把禮物放進(jìn)一個小朋友的柜子里，就去玩積木了。

像晴晴這樣熱衷于活動的小朋友，在過程中獲得了交朋友的經(jīng)驗。但有些幼兒提出自己沒有小天使，由此筆者充當(dāng)引導(dǎo)者，發(fā)起討論，原因有：部分幼兒忘記守護(hù)的人是誰;部分幼兒沒有來園，姓名卡無人認(rèn)領(lǐng)等。綜上，教師也需要參與其中，對沒有認(rèn)領(lǐng)的幼兒主動擔(dān)當(dāng)小天使;一個幼兒有多個小天使也折射出小朋友有自己想要去幫助的人，因此下個游戲的開展可以讓幼兒自主選擇守護(hù)的人。

二、彰顯個性

一次游戲活動幼兒并不滿足，經(jīng)過幼兒討論提議，制作一套班級好朋友相冊，幼兒自主結(jié)對，選擇幼兒園里最喜歡的地方拍攝照片，留下美好回憶。緊接著進(jìn)行了第二次游戲活動，從班級范圍擴(kuò)展為大班組范圍。

第二階段的游戲活動后，幼兒提出“寫信”的方式傳遞友情，并且相約專用活動教室，突破班與班的限制，認(rèn)識其他班級的好朋友，知道朋友不止在班級里，其他班里也有很多。

幼兒社交主動性和親社會行為發(fā)生的頻率在提高，并能用語言友好的交流，用送禮擁抱等方式變大對朋友的喜愛。通過孩子們的討論交流、日常生活、情感與體驗等，將抽象的能力培養(yǎng)融入到一日生活的點點滴滴中，潛移默化中提升同伴交往能力。

由于個體差異，有些幼兒會比較慢熱，加設(shè)小插曲，充分調(diào)動園內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)多種途徑的實踐活動，找找園里的好朋友，用繪畫的形式記錄學(xué)習(xí)故事等，大膽表達(dá)對好朋友的喜愛。

三、齊頭并進(jìn)，收獲滿滿

家長開放日結(jié)合“花園好伙伴”主題分享，小朋友們和大四班的小朋友一起聯(lián)合表演了節(jié)目《我們都是好朋友》，活動結(jié)束后，孩子們交換了自己制作的愛心禮物。在兩周的主題活動中，本班的兩名插班生也更加的融入班級中，并且認(rèn)識了其他班級的好朋友。

通過兩周的主題活動，一方面組織幼兒進(jìn)行集體交流和思考，另一方面組織幼兒參與游戲活動，在探討中思考，在游戲中應(yīng)用，在生活中體現(xiàn)，潛移默化，融會貫通。菲律賓大學(xué)臨床兒童心理學(xué)家馬·勞迪斯·卡丹曾說過：“一個社會交往能力低下的孩子比沒有進(jìn)過大學(xué)讀書的孩子具有更大的缺陷。”盡管教師只是其中的一個因素，但也能起到舉足輕重的作用，作為教師也更應(yīng)該將這份理念傳遞給家長，家園合作，讓孩子成為一個健全的人。

參考文獻(xiàn)：

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