談初中英語學習中閱讀能力的培養

孟芳

摘 要 閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。通過閱讀，學生能夠快速獲取文本信息，完成閱讀習題，開闊眼界，深化認知。但是，當前的初中英語閱讀教學中存在一些問題，如學生缺乏學習興趣和自信，沒有掌握有效的閱讀策略，忽視深層理解等。本文將對初中英語學習中的閱讀能力培養策略進行闡述，討論如何培養學生的英語閱讀能力。

關鍵詞 閱讀能力;問題;策略

中圖分類號：A，B01，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0099-01

當前的初中英語閱讀教學中存在一些問題，如學生缺乏學習興趣和自信，沒有掌握有效的閱讀策略，忽視深層理解等。本文將對初中英語學習中的閱讀能力培養策略進行闡述，討論如何培養學生的英語閱讀能力。

一、閱讀能力在初中英語學習中的重要性

閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。通過閱讀課本文章，學生可以獲取信息，提高自己的英語成績。另外，當今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報紙、雜志，從中獲取有用的信息，對形成正確的價值觀，培養愛國情懷起到重要的作用。

學生掌握的語言材料越多，英語的運用能力提高得就越快。在目前我們缺乏直接聽、說英語機會的環境之下，通過閱讀來接觸英語，吸收語言材料，獲取信息，是一種重要的學習英語的途徑。通過閱讀，還可以獲得一些關于使用英語國家的歷史、地理和風土人情等方面的知識，從而開闊視野，增長見識。所以對于初中生來說，閱讀是重要的獲取英語知識的手段，為今后更深化的英語學習有很好的奠基作用。

二、初中英語閱讀教與學中存在的問題

學生在閱讀能力上的欠缺，反映出在教與學的過程中都存在一些問題，阻礙著閱讀能力的培養。我認為在教學中有以下問題：

（一）當前的初中仍然以應試教育為主，教學方法以灌輸式教育為主。教師更加注重文化知識的傳授，比較重視考試中涉及的考點，與考試無關的知識很少做細致的講解。在這樣的教學方式下，學生處于被動的地位。他們被大量地灌輸知識，以至于閱讀能力、情感態度和價值觀等得不到培養。在這樣的教授環境下，學生不會積極主動的思考閱讀中語言材料的深層知識內容，只是淺顯的掌握考試中所強調的單詞、句型、語法等考點，而忽略文本想讓學生獲得的某些價值觀和核心素養。

（二）傳統的課堂導入方式以教師呈現閱讀文本為主，在課堂的開始以陳述或提問的方式告知學生本節課要學習的內容，學生很難將頭腦中已有的知識與新知識聯系起來內化新知。如果沒有視頻導入、頭腦風暴等活動激發學生學習的興趣，接下來的學習就是一個被動的過程，難以提高學生的積極性，教學效果也會受到影響。

（三）教師在課堂中沒有將主動權交給學生。教師過多控制學生，講授知識，學生被動接受知識。有些教師甚至在閱讀課上用多半的時間分析閱讀文本，學生完全沒有時間仔細思考，全部閱讀任務也多是在教師指導下完成，一旦脫離教師的幫助，學生很有可能無法完成閱讀任務。

三、初中英語閱讀能力培養策略

（一）貫徹以學生為中心的理念

要體現“以學生為主體”的教育理念。學生是課堂教學的主體，在教學中教師要針對學生的身心發展特點和個體差異有目的地進行教學，根據學生的基礎能力和閱讀水平全面綜合地設置閱讀任務，同時給學生獨立思考和自主學習的空間和時間，讓學生在沒有教師指導的情況下也能獨立完成閱讀任務。在布置教學任務時，要由易到難，由淺入深，循序漸進，任務的難度要控制在學生的可解決范圍內。

（二）設計分層閱讀

分層閱讀的模式是一種因材施教的教學理念。分層閱讀時可以根據每個學生的個性差異，來采取不同的教學方法。例如，教師可以將不同基礎的學生劃分為A/B/C三個層次，他們分別為能力閱讀生、中等閱讀、障礙閱讀生。首先，對于能力閱讀生來說，教師可以對其進一步的提升提供幫助，比如在學生掌握相應的文本內容之后加強操練的頻率，以此達到熟練運用的能力。而對于中等閱讀的學生來說，教師需要夯實他們的閱讀基礎，對于做的不錯的部分要加以鼓勵，并且提升語感的培養，進一步加強其語言的使用能力。最后，對于障礙閱讀生，最主要的是要加強學生們的基礎閱讀的能力，把重難點的基礎知識作為操練的主要內容，在教師的指導下，引導學生分析與了解文本內容以及所要表達的內涵，從而進行針對性的指導。

（三）開展豐富的課堂教學活動

閱讀教學可分為導入、讀前、讀中和讀后四個環節。在導入環節可以通過圖片、音樂、視頻等方式導入新知，根據不同的文本采取不同的導入方式。讀前可以設計與閱讀文本相關的話題讓學生討論，了解將要學習的知識，激發學習興趣。讀中是重點環節，在這個過程中要讓學生對文本充分理解，教師在活動中可以有針對性的指導學生的閱讀策略和閱讀技巧，設計一些閱讀任務來培養學生的做題能力。讀后應設置交際性和升華活動，主要是為了鞏固所學知識，培養學生對語言的理解能力。閱讀教學同樣要培養除閱讀能力外的其他能力，將閱讀教學與其他教學互相結合起來，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

（四）實行多元化的評價方式

評價的目的是讓教師和學生對前一階段的教學效果和學習成果有所了解，進而改進不足，并不是為了評判學生的優劣。實行多元化的評價方式，就是要使評價方法和評價主體多元化，評價主體既可以是教師，也可以是學生，學生和教師在地位上是平等的，教師可以對學生的表現做出評價，學生也可以對教師的教學方式做出評價，師生互相監控。

初中英語教學中，教師除了傳授表層的語言知識與加工后的文字信息之外，還要讓學生培養自主學習、努力探究的閱讀能力。學生不僅要了解文章所表達的內容，而且要了解文本的背景以及在當前背景下其所想傳達的主旨，主動學習和探索行文中的脈絡，流利的表達自己的看法，和同學或者老師進行英語口語交流互動。這樣，師生可以活躍整個英語課堂的閱讀氣氛，提升學生們的自主學習能力，為學生未來的閱讀學習助力！

參考文獻：

[1]馬俊明.教學思想錄——中學外語卷[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

[2]趙家林.素質教育實踐與探索[D].貴州師范大學，2008.