讓“人人通”變?yōu)椤叭巳擞谩?/h1>
2019-11-04 03:50:59龍鵬飛
讀寫算 2019年22期 關(guān)鍵詞：小學(xué)生
龍鵬飛
摘 要 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是未來(lái)教育發(fā)展要求。如何在農(nóng)村小學(xué)將“人人通”變?yōu)椤叭巳擞谩保且豁?xiàng)值得研究的課題。筆者主要從“兼容、快捷、主體、單一”四個(gè)方面闡述了農(nóng)村小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的基本原則。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，人人通，小學(xué)生
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0009-01
從近幾年的總體情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者都認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”將會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的“教材”、新的“課堂”、新的“教師”、新的學(xué)習(xí)過(guò)程、新的學(xué)習(xí)論等。如在“智慧教育”的建設(shè)中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”將起到樞紐作用。在一些先進(jìn)理念的達(dá)成方面，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，如自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等，都會(huì)比傳統(tǒng)手段效果更好。
從2011年起，筆者立足班班通平臺(tái)創(chuàng)建了“彩虹橋”網(wǎng)站，采取成長(zhǎng)記錄袋的模式高效促進(jìn)了本地留守兒童的陽(yáng)光成長(zhǎng)，取得了關(guān)于學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”方面的典型成果。彩虹橋個(gè)人空間工作經(jīng)驗(yàn)于2016年入選全國(guó)“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合示范培育推廣計(jì)劃”，受到了教育部基教司和中央電教館的聯(lián)合表彰。
如何根據(jù)學(xué)生潛在發(fā)展需求，選擇合適的空間平臺(tái)，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了4條網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用原則。
一、兼容原則：讓瀏覽十分自由
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上可供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)空間越來(lái)越多，有的空間是門戶網(wǎng)站形式，有的空間則是手機(jī)APP形式，也有的空間兼有電腦版和移動(dòng)版兩種形式。在農(nóng)村，受制于經(jīng)濟(jì)能力，大部分學(xué)校只在教室里配備了觸屏電視，沒(méi)有配備網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)教室。現(xiàn)代農(nóng)村家庭也主要普及了智能手機(jī)和移動(dòng)上網(wǎng)功能。因而，在小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用上應(yīng)該優(yōu)先選用“兼容”性強(qiáng)的空間，即自適應(yīng)電腦和手機(jī)兩種終端形式，讓學(xué)生在學(xué)校里能通過(guò)電腦訪問(wèn)，也能利用監(jiān)護(hù)人手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)。如“彩虹橋”網(wǎng)站最初上線的時(shí)候是web站點(diǎn)，兼容各類電腦系統(tǒng)。但隨著智能手機(jī)普及后，電腦網(wǎng)頁(yè)在手機(jī)上顯示的時(shí)候就出現(xiàn)了信息不聚焦、小屏裝不下的情況，音頻、視頻還不能在手機(jī)端正常顯示，操作非常復(fù)雜，后來(lái)將網(wǎng)站改變?yōu)榱薍5站點(diǎn)后，原來(lái)網(wǎng)頁(yè)能自適應(yīng)手機(jī)端，很快就引起了家長(zhǎng)的積極參與。
二、快捷原則：讓登陸非常順利
農(nóng)村家長(zhǎng)普遍知識(shí)水平不高，能操作智能手機(jī)也是靠著口耳相傳的方式學(xué)習(xí)的，操作能力非常有限，更缺乏備份思維。因此，在家長(zhǎng)們首次登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，筆者要求家長(zhǎng)與自己常用的社交軟件賬號(hào)綁定起來(lái)，這樣，家長(zhǎng)與學(xué)生都忘記密碼的情況下也能隨時(shí)通過(guò)第三方賬號(hào)登陸。例如隨著安全教育越來(lái)越受重視，中國(guó)教育學(xué)會(huì)推出了“安全教育平臺(tái)”APP，平臺(tái)也根據(jù)學(xué)籍表自動(dòng)生成了用戶名和密碼。老師們第一次公布了用戶名和密碼后，家長(zhǎng)們也順利登陸完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)。但是，在進(jìn)行第二學(xué)期學(xué)習(xí)的時(shí)候，有家長(zhǎng)就反映換手機(jī)了，用戶名不記得了，還有家長(zhǎng)反映長(zhǎng)時(shí)間不登錄，密碼忘記了。如此以來(lái)，很多家長(zhǎng)在尋找用戶名、密碼的過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)生了厭惡心理。筆者得知后，要求家長(zhǎng)們?cè)诘顷戭愃瓶臻g的時(shí)候首先就同微信綁定好，這樣避免了日后很多麻煩。“快捷”的微信登陸方式，讓學(xué)習(xí)空間每次打開(kāi)都非常順利。
三、主體原則：讓主人有存在感
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。空間應(yīng)用要圍繞“學(xué)生主體”來(lái)開(kāi)展，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)是三年級(jí)，有的老師根據(jù)初學(xué)者水平應(yīng)用空間開(kāi)展認(rèn)單詞、記單詞活動(dòng)，根據(jù)提供的音頻學(xué)習(xí)對(duì)話、模仿對(duì)話、應(yīng)用對(duì)話，而到了五、六年級(jí)后則在空間里開(kāi)展語(yǔ)篇練習(xí)活動(dòng)，將閱讀理解、寫作引入其中，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。內(nèi)容的變化，學(xué)生的主體地位不言而喻。有的老師還尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主操作智能設(shè)備，如在網(wǎng)絡(luò)微課錄制的過(guò)程中，老師們有意識(shí)地讓學(xué)生操作平板電腦、手機(jī)，讓他們自主選擇場(chǎng)景、表達(dá)方式，然后自主設(shè)置網(wǎng)絡(luò)標(biāo)簽、標(biāo)題、自主上傳，實(shí)現(xiàn)了“我的空間我做主”的教育效果。當(dāng)下，一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，只要求學(xué)生自己提供材料，然后由老師或幾個(gè)操作能力強(qiáng)的學(xué)生集中上傳，空間主體的喪失，也讓空間應(yīng)用流于形式。
四、單一原則：讓監(jiān)護(hù)人參與
本著“未成年不能單獨(dú)上網(wǎng)”的原則，筆者要求小學(xué)生在進(jìn)入空間的時(shí)候，監(jiān)護(hù)人必須在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。因而，小學(xué)生進(jìn)入空間干什么，監(jiān)護(hù)人必須要非常明白。筆者采取了“單一化”的推進(jìn)原則，即每次或每個(gè)階段只開(kāi)展一個(gè)類型的活動(dòng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行自選空間參與。如在寒暑假期間，學(xué)校利用“視頻管理平臺(tái)”發(fā)起了誦讀小學(xué)必背古詩(shī)70首的活動(dòng)，利用平臺(tái)發(fā)視頻快捷的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。再如利用周一-周五完成家庭作業(yè)后的空余時(shí)間引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在“班級(jí)優(yōu)化大師”里通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”的形式提交誦讀《聲律啟蒙》語(yǔ)音作業(yè)的活動(dòng);在雙休里應(yīng)用“荔枝”APP開(kāi)展配樂(lè)誦讀課文的活動(dòng)。如此單一推進(jìn)后，許多監(jiān)護(hù)人逐漸清楚了不同空間的功能特色，因而能有針對(duì)地指導(dǎo)孩子參與其中。
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一片新型的教育樂(lè)土。讓農(nóng)村小學(xué)生都樂(lè)于應(yīng)用不同功能的網(wǎng)絡(luò)空間，必將為未來(lái)良好的教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，人人通，小學(xué)生
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0009-01
從近幾年的總體情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者都認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”將會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的“教材”、新的“課堂”、新的“教師”、新的學(xué)習(xí)過(guò)程、新的學(xué)習(xí)論等。如在“智慧教育”的建設(shè)中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”將起到樞紐作用。在一些先進(jìn)理念的達(dá)成方面，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，如自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等，都會(huì)比傳統(tǒng)手段效果更好。
從2011年起，筆者立足班班通平臺(tái)創(chuàng)建了“彩虹橋”網(wǎng)站，采取成長(zhǎng)記錄袋的模式高效促進(jìn)了本地留守兒童的陽(yáng)光成長(zhǎng)，取得了關(guān)于學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”方面的典型成果。彩虹橋個(gè)人空間工作經(jīng)驗(yàn)于2016年入選全國(guó)“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合示范培育推廣計(jì)劃”，受到了教育部基教司和中央電教館的聯(lián)合表彰。
如何根據(jù)學(xué)生潛在發(fā)展需求，選擇合適的空間平臺(tái)，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了4條網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用原則。
一、兼容原則：讓瀏覽十分自由
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二、快捷原則：讓登陸非常順利
農(nóng)村家長(zhǎng)普遍知識(shí)水平不高，能操作智能手機(jī)也是靠著口耳相傳的方式學(xué)習(xí)的，操作能力非常有限，更缺乏備份思維。因此，在家長(zhǎng)們首次登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，筆者要求家長(zhǎng)與自己常用的社交軟件賬號(hào)綁定起來(lái)，這樣，家長(zhǎng)與學(xué)生都忘記密碼的情況下也能隨時(shí)通過(guò)第三方賬號(hào)登陸。例如隨著安全教育越來(lái)越受重視，中國(guó)教育學(xué)會(huì)推出了“安全教育平臺(tái)”APP，平臺(tái)也根據(jù)學(xué)籍表自動(dòng)生成了用戶名和密碼。老師們第一次公布了用戶名和密碼后，家長(zhǎng)們也順利登陸完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)。但是，在進(jìn)行第二學(xué)期學(xué)習(xí)的時(shí)候，有家長(zhǎng)就反映換手機(jī)了，用戶名不記得了，還有家長(zhǎng)反映長(zhǎng)時(shí)間不登錄，密碼忘記了。如此以來(lái)，很多家長(zhǎng)在尋找用戶名、密碼的過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)生了厭惡心理。筆者得知后，要求家長(zhǎng)們?cè)诘顷戭愃瓶臻g的時(shí)候首先就同微信綁定好，這樣避免了日后很多麻煩。“快捷”的微信登陸方式，讓學(xué)習(xí)空間每次打開(kāi)都非常順利。
三、主體原則：讓主人有存在感
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。空間應(yīng)用要圍繞“學(xué)生主體”來(lái)開(kāi)展，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)是三年級(jí)，有的老師根據(jù)初學(xué)者水平應(yīng)用空間開(kāi)展認(rèn)單詞、記單詞活動(dòng)，根據(jù)提供的音頻學(xué)習(xí)對(duì)話、模仿對(duì)話、應(yīng)用對(duì)話，而到了五、六年級(jí)后則在空間里開(kāi)展語(yǔ)篇練習(xí)活動(dòng)，將閱讀理解、寫作引入其中，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。內(nèi)容的變化，學(xué)生的主體地位不言而喻。有的老師還尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主操作智能設(shè)備，如在網(wǎng)絡(luò)微課錄制的過(guò)程中，老師們有意識(shí)地讓學(xué)生操作平板電腦、手機(jī)，讓他們自主選擇場(chǎng)景、表達(dá)方式，然后自主設(shè)置網(wǎng)絡(luò)標(biāo)簽、標(biāo)題、自主上傳，實(shí)現(xiàn)了“我的空間我做主”的教育效果。當(dāng)下，一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，只要求學(xué)生自己提供材料，然后由老師或幾個(gè)操作能力強(qiáng)的學(xué)生集中上傳，空間主體的喪失，也讓空間應(yīng)用流于形式。
四、單一原則：讓監(jiān)護(hù)人參與
本著“未成年不能單獨(dú)上網(wǎng)”的原則，筆者要求小學(xué)生在進(jìn)入空間的時(shí)候，監(jiān)護(hù)人必須在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。因而，小學(xué)生進(jìn)入空間干什么，監(jiān)護(hù)人必須要非常明白。筆者采取了“單一化”的推進(jìn)原則，即每次或每個(gè)階段只開(kāi)展一個(gè)類型的活動(dòng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行自選空間參與。如在寒暑假期間，學(xué)校利用“視頻管理平臺(tái)”發(fā)起了誦讀小學(xué)必背古詩(shī)70首的活動(dòng)，利用平臺(tái)發(fā)視頻快捷的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。再如利用周一-周五完成家庭作業(yè)后的空余時(shí)間引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在“班級(jí)優(yōu)化大師”里通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”的形式提交誦讀《聲律啟蒙》語(yǔ)音作業(yè)的活動(dòng);在雙休里應(yīng)用“荔枝”APP開(kāi)展配樂(lè)誦讀課文的活動(dòng)。如此單一推進(jìn)后，許多監(jiān)護(hù)人逐漸清楚了不同空間的功能特色，因而能有針對(duì)地指導(dǎo)孩子參與其中。
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一片新型的教育樂(lè)土。讓農(nóng)村小學(xué)生都樂(lè)于應(yīng)用不同功能的網(wǎng)絡(luò)空間，必將為未來(lái)良好的教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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