多媒體教學(xué)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的研究

楊淑梅

摘 要 現(xiàn)如今，小學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上會(huì)傳授給學(xué)生多方面的知識(shí)，但事實(shí)上學(xué)生能夠接受的知識(shí)卻并不多。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多的知識(shí)，但是大部分孩子卻并沒有形成能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。本文正是從這一角度入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何利用多媒體教學(xué)提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);解決實(shí)際問題;策略

中圖分類號(hào)：A715，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0135-01

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)，也是學(xué)生解決書本知識(shí)和解決生活中的實(shí)際問題的一大鋪墊。學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)要從低年段開始、從學(xué)生接觸“解決問題”開始打好基礎(chǔ)，為高年段輕松學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問題服務(wù)。因此低年段的教學(xué)就顯得尤為重要。怎樣教好低年段學(xué)生的“解決問題”是重點(diǎn)。雖然現(xiàn)在已經(jīng)是信息化的社會(huì)，多媒體可以輔助教學(xué)，但多媒體如果濫用，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在“解決問題”學(xué)習(xí)的困擾，因此，如何將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，在使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的過程中，也將有效利用傳統(tǒng)教學(xué)手段，與低年段的學(xué)生建立良好的情感交流，以培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”也是很重要的，同時(shí)，也可通過傳統(tǒng)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力。

一、多媒體應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，過度使用多媒體課件，學(xué)生沒有真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來。有些老師為了讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)和課堂感興趣，特別體現(xiàn)在低年段，往往大量制作動(dòng)畫，大量堆砌圖片，增強(qiáng)課堂教學(xué)的花樣，反而沒讓學(xué)生抓住本堂課的重點(diǎn)，忽視其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，降低課堂效率。

第二，多媒體課件信息量大，無法把握教學(xué)節(jié)奏，抓不住教學(xué)重難點(diǎn)。作為一線教學(xué)老師，教研和教學(xué)任務(wù)比較重，大部分的老師都是直接利用網(wǎng)絡(luò)資源下載共享的課件，但是學(xué)情不一樣，因而有時(shí)候要完成一節(jié)課的任務(wù)，如果課件內(nèi)容太多，那么整堂課就被課件牽著走了，為了完成課件的內(nèi)容，就只有加快速度，對(duì)學(xué)生來說要從眾多的內(nèi)容中，大容量的課堂中抓住重難點(diǎn)就很困難了。

二、多媒體教學(xué)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的策略研究

（一）借助生活場(chǎng)景，進(jìn)行抽象概念教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)度很大。在新授知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深刻了解學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)中，以教材為依據(jù)，尋找適用于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以接觸到的生活場(chǎng)景，將生活中的圖像融入到多媒體課件當(dāng)中，通過直觀動(dòng)態(tài)的演示，為學(xué)生提供先前經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到學(xué)生的日常生活的場(chǎng)景中來，這樣可以增強(qiáng)解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，有利于提高學(xué)生的意義建構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)開展的更充分。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多抽象的概念，只是依靠教師的口頭講解，很難讓學(xué)生理解內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，可以為學(xué)生提供先前經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，更好的理解抽象的數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣，具有直觀性。例如在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師可以出示在超市購(gòu)買東西的情境、在書店購(gòu)買書籍的場(chǎng)境、在跳蚤市場(chǎng)購(gòu)買東西的情境，這些情景都是與學(xué)生息息相關(guān)的，而且是學(xué)生喜聞樂見的，有了親身的生活體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種這樣的情景中，通過教師的引導(dǎo)建立生活與知識(shí)的聯(lián)系，再出示人民幣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生掌握人民幣的換算，有機(jī)的將生活和知識(shí)應(yīng)用銜接起來，有效降低了認(rèn)知難度。在教學(xué)空間與圖形部分的內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)本身對(duì)抽象思維的能力有一定要求，在課堂中可利用媒體課件的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行形象的演繹圖形變換的過程。例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，教師可以加入生活中常見的事物，如火車在軌道前行，旋轉(zhuǎn)門開動(dòng)的過程，通過事物動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，讓學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)與平移的本質(zhì)特征。學(xué)生掌握了平移與旋轉(zhuǎn)的概念，再聯(lián)系到生活中的一些其他平移與旋轉(zhuǎn)的事例就容易多了，也體現(xiàn)了多媒體課件在抽象概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角來看生活中的各種現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容上留白，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)

教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)留白，有意識(shí)的給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，利用合適的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)和交流的過程中，說出自己的見解，傾聽同伴的想法，更讓學(xué)生的想法和思考能得到尊重。例如二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》這一課探究“角的大小與什么有關(guān)”時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)很容易建立，當(dāng)教師出示了課本的一角，黑板的一角以及教學(xué)樓的一角時(shí)，當(dāng)教師問哪個(gè)角大時(shí)，很多學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)覺得教學(xué)樓的那個(gè)角最大。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己討論交流，教師再利用動(dòng)畫演示將三者的角對(duì)比在一起，引導(dǎo)學(xué)生從角的概念入手來總結(jié)角的大小與邊長(zhǎng)和張口大小的關(guān)系。學(xué)生之間的思維在討論交流的過程中得到碰撞，教師合適的引導(dǎo)從而使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了知識(shí)。

三、結(jié)語

多媒體輔助教學(xué)手段在解決問題的教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了解決問題的思路，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，起到了重要作用。教師要讓學(xué)生通過多媒體的幫助和引導(dǎo)，理解數(shù)量關(guān)系，從而解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

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