低年級學(xué)生語言能力培養(yǎng)策略摭談

李建發(fā)

摘 要 語言表達(dá)在人的一生占據(jù)著重要的地位，是實(shí)現(xiàn)人際交流的一個(gè)有效手段。日常教學(xué)中，語文教師要善于訓(xùn)練低年級學(xué)生使用正確規(guī)范的語言，使其形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。本文從語言表達(dá)的兩種主要方式，結(jié)合學(xué)生心理特征論述學(xué)生語言能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 低年級;學(xué)生;口頭語言;書面語言

中圖分類號(hào)：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0123-01

說話、寫話訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)生智力的發(fā)展，為中高年級的習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)教法及應(yīng)試教育等影響，很多語文教師往往有重“文”輕“語”，即重視書面表達(dá)、忽視口頭表達(dá)的思想傾向。由于聽說讀寫之間相輔相成，“不善于說未必善于寫”，忽視任何一個(gè)方面必將嚴(yán)重阻滯另一個(gè)方面的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口頭語言和書面語言能力的重要意義，努力探尋學(xué)生語言能力的培養(yǎng)策略。

一、圖文并用，重視口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

“口頭為語，書面為文”。說是根本，是寫的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，對小學(xué)各學(xué)段訓(xùn)練口頭表達(dá)能力均提出明確而具體的要求。鑒于此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，要力求做到“文”“語”并重，不應(yīng)厚此薄彼。

（一）依托文本，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

說話通順、完整是口頭表達(dá)能力最為重要的一項(xiàng)基本功。故此，引導(dǎo)學(xué)生討論或回答問題時(shí)，教師應(yīng)要求他們使用完整、規(guī)范的句子回答。部編版二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一文就是一個(gè)很好的例子。教學(xué)中，老師提出問題：豌豆媽媽是怎樣傳播種子的？此時(shí)，要讓學(xué)生用一兩句話清楚地表達(dá)出來，把過程說得清楚明白。如果說得不清楚再讓其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正，相互得到提高。

在識(shí)字教學(xué)中，要重視學(xué)生對字詞句的理解和運(yùn)用。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字“際”，還要教會(huì)他們進(jìn)一步理解“無邊無際”的意思，并用它說一句話，如“天無邊無際，大得很哪！”“大海無邊無際，非常遼闊。”

（二）借助圖畫，訓(xùn)練學(xué)生說話的能力

部編版小學(xué)語文教材里，文圖結(jié)合，每篇課文幾乎都有一到兩幅裝幀精美的圖畫，甚至更多，尤其是一二年級，連課后題目的要求也不例外。這些精美的圖畫，十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教學(xué)中，借助它們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。值得一提的是，學(xué)生們在觀察圖畫感受形象時(shí)，觀察的客體和詞句之間會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，將詞句與形象溝通起來，他們的語言及思維自然而然地隨之發(fā)展。

除此之外，課間可鼓勵(lì)同學(xué)和同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間多用普通話進(jìn)行交流。回到家里，家庭成員之間、鄰里之間養(yǎng)成用普通話交流的習(xí)慣，經(jīng)常用普通話給大人講課文中學(xué)到的有趣的故事，以此逐步鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、多措并舉，促進(jìn)書面語言表達(dá)能力的提高

從說到寫絕非一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)切實(shí)利用各種有效的途徑，由易到難，循循善誘，穩(wěn)步提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（一）結(jié)合句式練習(xí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練

低學(xué)段學(xué)生要寫好一段話，“依樣畫葫蘆”不失為一個(gè)重要方法，仿照課文、結(jié)合句式訓(xùn)練寫好句子就是常用的“招數(shù)”。一般來說，教師可要求學(xué)生掌握“看”“聽”“說”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”等句式的表達(dá)。比如：“看”句——我看見一群小鳥在天上飛。“聽”句——我聽到一陣笑聲。“說”句——爺爺說：“你真是個(gè)好孩子！”“想”句——我想：“這本書是誰的？”進(jìn)入二年級，要求學(xué)生用句式“有的……有的……有的……”“一邊……一邊……”“一會(huì)兒……，一會(huì)兒……”等來說話寫句，并學(xué)會(huì)改寫句子。

（二）發(fā)揮插圖作用進(jìn)行寫話訓(xùn)練

插圖，能夠滿足小學(xué)生對新鮮的、生動(dòng)的、形象的刺激需要，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮插圖的作用，充分挖掘其內(nèi)在的含意，用以指導(dǎo)學(xué)生寫話。在教學(xué)《找春天》一文后，教師可再次出示插圖，讓學(xué)生觀察圖畫，說說文中孩子們找到的春天是什么樣的，并仿照4～7自然段的句式寫一寫。

（三）聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練

低年級課本中，可供學(xué)生寫話的資源十分豐富。有些課文中，由于表達(dá)的需要，句與句、段與段之間往往留下了“空白”;有些課文結(jié)尾處，并不明確說出事件的結(jié)果，戛然而止，給讀者留下了想象的空間。為了提高學(xué)生的寫話水平，這時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行聯(lián)想性寫話訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《黃山奇石》之后，讓學(xué)生齊讀最后一段，要求學(xué)生選一塊黃山奇石，想象它的樣子，再試著寫下來。再如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課后，可讓學(xué)生再讀最后一段，并提示學(xué)生：“如果青蛙真的跳出井口，它會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，編寫故事。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生語言能力對學(xué)生今后的成長、學(xué)習(xí)及工作都具有十分重大的意義。無疑，促進(jìn)學(xué)生語言能力提高的途徑多種多樣，但不管如何，作為語文教師，尤其是低年級語文教師，應(yīng)切實(shí)重視孩子們語言能力的培養(yǎng)，探索各種有效的策略，讓低年級學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“能說會(huì)寫”，從而為中高年級的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。