淺談小學語文小組合作學習的實效性

崔慧穎

摘 要 “學講計劃”中最重要的學習方式就是“小組合作學習”，而導致小組合作學習的無序和低效最主要的原因就是因為小組分工不明確，成員之間差距過大不能發揮各自的特點。而小組合作學習的目的就是相互幫助、相互監督，從而達到共同進步與提高。

關鍵詞 小學語文;小組合作;實效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0061-01

學習無處不在，今年春季回老家幫忙梨花授粉，老爸準備了幾支授粉用的長棍，在長棍一端固定一撮雞毛，用雞毛沾花粉后再授粉，可謂效率高了許多。可是幾支長棍有長有短，正在詫異父親為何選擇不一樣長的棍時，父親一到地里，開始分工，誰用長的，誰用短的，誰和誰合作一行，可謂是分工明確，取長補短，相得益彰，長的專負責高的花，短的負責下面矮的，兩個人一行，相互配合，如果用短的夠高的顯然夠不著，用長的夠矮的又不方便。大家在老爸的分工下合作勞動，效率頗高。可謂生活處處皆學問。

由此聯想到當前我們正在深入推進的“學講計劃”，“學講計劃”中最重要的學習方式就是“小組合作學習”，而制約小學語文學習效率不高的主要原因就是小組合作學習的無序和低效，而導致小組合作學習的無序和低效最主要的原因就是因為小組分工不明確，成員之間差距過大不能發揮各自的特點。而小組合作學習的目的就是相互幫助、相互監督，從而達到共同進步與提高。筆者認為，當前小組合作學習中我們必須正視與解決以下問題才能讓我們的小組合作學習變得有序而高效。

一、學習小組的隨意組合導致合作學習的低效

生產勞動中有男有女，有老有少，有經驗豐富者有缺乏經驗者。看似參差不齊的人員卻成為了最佳的合作團隊。學講課堂中較多的學習小組是按照座位的臨近隨意指定的，他們組成小組的唯一原因就是座位臨近，方便交流。

筆者通過近幾年的探索認為，小組的建立應該嚴格按照科學的方法組建，這樣才能起到優勢互補、共同提高的效果。最佳的組建原則應該是“組間同質、組內異質”，教師要根據全班學習的學習基礎、性格特點等因素分成若干個相同的小組，而每個小組內應該有不同的學習基礎、不同的性格特點的學習組成，這樣在小組合作學習中才能取長補短，共同提高。

二、小組長沒能起到應有的作用

從來到地里老爸就自覺地充當了小組長的作用，負責分工、協調。而縱觀我們的學講課堂，學習小組的小組長一般有教師指認那些學習成績突出的學生擔任。有學習成績突出的學生擔任也未嘗不可，但是這些孩子都有一個共同的缺點就是驕傲自負，他們很難能組織起真正的學習活動。

筆者認為最佳的小組長的任用方式應該為輪流擔任，有成員輪流擔任，可以給每一個孩子提供鍛煉的機會，鍛煉孩子的組織能力。同樣也給每個孩子以暗示大家都是平等的，沒有優劣的差異。另外，每個孩子對擔任小組長都滿是期待，他們都會認真對待自己擔任小組長的過程，每一次精心組織，協調成員間關系，合作交流、總結概括，這本身都是學生學習的過程，更是能力鍛煉的機會。

三、分工不明確導致合作學習的無序

而縱觀當前較多的學講課堂，學習小組面對學習任務時沒有分工，更談不上明確，分工不明確，導致學習的無序，小組成員之間只是在一起表面上熱熱鬧鬧，實則并不是真正的學習。小組每個成員并不知道自己的學習任務，何談學習的有效性？

筆者認為，每一次小組合作學習前，教師應該向學生明確小組合作學習的任務與要求。筆者在教學《珍珠鳥》一課時，其中有一個環節就是學習討論“珍珠鳥由不信任到靠近到信任過程的原因”，在小組學習前明確學習任務為交流討論使珍珠鳥由不信任到靠近到信任的原因是什么？明確要求為：①通讀課文;②找準關鍵語句;③討論交流;④小組長綜合概括。這樣的小組合作學習才是真正的合作學習，才能真正地體現小組合作學習的效果。

四、不同成員不能發揮各自的優勢，形成不了取長補短的局面

我們倡導的學習小組原則是組間同質、組內異質，本來的原因就是想形成幫扶結對、取長補短、共同進步，這才是小組學習的根本目的。可是，許多小組合作學習只是流于形式，組內沒有幫學，更談不上共同進步，合作的目的是大家在一起交流研討統一思想、拓展思路。可是我們看，小組展示時展示的是個人的觀點，而不是小組的觀點，這樣小組合作學習的意義就失去了。

筆者在小學語文教學特別是朗讀教學時，為了讓更多的學生參與學習，一般采取小組合作學習的方式，小組內輪流朗讀訓練，一人讀書其余傾聽，找出問題，整改提高。這樣全班每個孩子都有了朗讀的機會，每個孩子的朗讀都有若干個孩子負責檢查，同組內又有了評比，那么這樣的小組學習才是最有效的小組學習。

總之，我們一定要記住，合理分組，輪流擔任小組長，小組合作學習分工明確，要求具體，小組內互相取長補短，這樣的語文課堂不就是我們期待的語文課堂嗎？