簡析“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

劉娜

摘 要 在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，自主解決一些相對簡單地題目，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)解題能力的效果。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠激發(fā)同學(xué)們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生自我探討學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鞏固課堂知識，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。文章針對“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的研究和分析，并提出了相關(guān)的看法，以供參考。

關(guān)鍵詞 先學(xué)后教;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0049-01

目前，“先學(xué)后教”是一種在小學(xué)課堂中重要的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生先自我熟悉教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行自我思考的學(xué)習(xí)，并借助數(shù)學(xué)老師的教學(xué)來完成對知識的理解和掌握。這種新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主能洗能力培養(yǎng)有非常大的幫助。“先學(xué)后教”是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，給小學(xué)生灌輸先進(jìn)行自我導(dǎo)學(xué)的思想，將學(xué)習(xí)中無法自我解決的困難放在課堂中請老師教學(xué)，從而在一定程度上能夠提高學(xué)生的解題能力和思維邏輯，為將來更深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作不同于其他的科目教學(xué)，不能達(dá)到一講就會的狀態(tài)，因此應(yīng)用“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式就顯得十分重要了。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在大多數(shù)時候是枯燥乏味的，這個時候就需要同學(xué)們自主參與學(xué)習(xí)，通過自身的思考來理解書本的理論知識。

評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)該從他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面去參考。在學(xué)習(xí)中學(xué)生才是教學(xué)的參與者，需要自我進(jìn)行對書本上數(shù)學(xué)知識的理解，充分思考數(shù)學(xué)問題，將學(xué)會的知識和疑問的地方整理歸納出來。然后，數(shù)學(xué)老師充當(dāng)引導(dǎo)者的身份積極在課堂上對學(xué)生的疑問之處進(jìn)行疑難解答的環(huán)節(jié)，教授他們有效的解題思路和解答方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的海洋中，達(dá)到一個較好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、“先學(xué)后教”中創(chuàng)設(shè)問題情境

由于在教育行業(yè)中，小學(xué)生可以通過自身的興趣創(chuàng)設(shè)一些問題情景，聯(lián)系起實(shí)際中的生活問題，簡單直接地去感受學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)《方程與不等式》的相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)生們可以通過生活中的采購現(xiàn)象來提出問題，如何才能花費(fèi)最少的金錢去得到最多的物品，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們之間進(jìn)行更深入的思考，利用各自所掌握的知識點(diǎn)，合理地進(jìn)行分析和計算。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠充分理解小學(xué)數(shù)學(xué)所包含的書本理論知識，提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。對于不會的問題，數(shù)學(xué)老師可以在課堂中進(jìn)行教學(xué)講解，將知識點(diǎn)進(jìn)一步地深化，以便于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些較難的問題情境，創(chuàng)造一個更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，此時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果必然得到大幅度的提升。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)書本中一些關(guān)于“圖形”的知識時，小學(xué)生可以積極利用手邊的有效資源來理解書本中的圖形，可以拿一把直尺來觀察它是長方形還是正方形，并能夠快速了解到長方形的特征。之后，小學(xué)生還可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，將有疑問的地方去請教老師來解決，從而保障了“先學(xué)后教”模式的教學(xué)質(zhì)量。

三、“先學(xué)后教”中分組合作學(xué)習(xí)

分組合作的應(yīng)用可以提高小學(xué)中“先學(xué)后教”模式的教學(xué)質(zhì)量。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，個人的思維能力發(fā)展不夠，遇到比較抽象和具體的問題，一時無法反應(yīng)過來，而現(xiàn)在很多老師卻認(rèn)為有些問題太過于簡單，不愿意浪費(fèi)寶貴的時間去講解“無意義”的知識，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。因此，分組合作學(xué)習(xí)在“先學(xué)后教”模式中能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于分?jǐn)?shù)這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，分到各個組中的學(xué)生們可以一起開動腦筋去思考問題。每組拿出一盒糖果，小組中的第一個成員拿走總數(shù)的二分之一，第二個成員拿走剩下的三分之一，最后還剩四個糖果。這樣可以讓小組所有的成員團(tuán)結(jié)起來，一起分析原來盒子里共有幾個糖果。“先學(xué)后教”中分組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)展自身的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在面對難題時，能夠得心應(yīng)手地去求解答案。

由于在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)自我對問題的理解能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有這樣，數(shù)學(xué)教師才會提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，小學(xué)生對書本中的知識也能更加熟悉。利用自身的探究和思考能力，學(xué)生不斷進(jìn)行問題的分析，從而有效為我國的數(shù)學(xué)教育行業(yè)提供更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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