探究小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉青

摘 要 班主任是學(xué)生在學(xué)校的直接管理者，班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和班級(jí)的建設(shè)具有重要的影響。在小學(xué)班主任的工作之中，仍然存在一些亟待解決問(wèn)題，其不僅影響著班主任工作的質(zhì)量，而且對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展具有一定的影響，需要對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的解決，這樣才能充分發(fā)揮班主任工作在小學(xué)教育與管理中的作用，為學(xué)生提供更好的教育條件。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任工作;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：B01，[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0056-01

小學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有直接影響，更是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育中，班主任發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其不僅直接參與到學(xué)生的學(xué)校生活中，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和管理者。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)中，這些問(wèn)題的重要性常被忽視。當(dāng)前時(shí)期，要想充分發(fā)揮班主任在小學(xué)教育中的作用，需要及時(shí)發(fā)揮其中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有效地解決，堅(jiān)持以學(xué)生教育為中心，不僅要提高其學(xué)習(xí)能力，更要培育其高尚的人格和良好的道德修養(yǎng)。

一、小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題

（一）班主任對(duì)于自己的工作職責(zé)劃分不清晰

當(dāng)前，我們學(xué)校的班主任工作存在著極大的不完善之處，比如：其個(gè)人對(duì)于自己工作的本質(zhì)職責(zé)的劃分不夠清晰，而且，對(duì)于班級(jí)的管理只是流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的管理內(nèi)容。比如：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的班主任的解決方式是，首先對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行懲罰，并沒(méi)有弄清楚真正的原因，也沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)。而且，很多班主任因?yàn)椴幻鞔_自己的工作內(nèi)容，進(jìn)而在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，容易發(fā)生責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等情況，從而影響班級(jí)管理的效率。

（二）忽略了學(xué)生綜合能力的提升

在我們國(guó)家當(dāng)前的小學(xué)班主任教育過(guò)程中，很多班主任都忽略了學(xué)生綜合能力的提升，因而導(dǎo)致班級(jí)管理工作的落實(shí)只是關(guān)注于學(xué)生本身的成績(jī)，不注重學(xué)生個(gè)人能力的提升。然而，根據(jù)盱眙縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)分析，很多班主任的管理思路是相對(duì)落后的，而且，一味地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，將學(xué)生劃分成不同的等級(jí)。

（三）不注重科學(xué)的班級(jí)管理模式的選擇與建構(gòu)

現(xiàn)階段，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的班主任工作中，往往存在不注重科學(xué)的班級(jí)管理模式的選擇和建構(gòu)的問(wèn)題。因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的師資配備都是相對(duì)有限的，因而在開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生教育工作時(shí)，班主任教師往往身兼數(shù)職，每個(gè)班主任除了要講授自己擅長(zhǎng)和負(fù)責(zé)的科目外，還需要兼教一些科學(xué)、美術(shù)、地理等科目，從而使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解產(chǎn)生了偏差，這都是因?yàn)椴粚I(yè)所導(dǎo)致的。而且，很多的班級(jí)工作都是由班主任一人掌舵，其他學(xué)生的建議不能夠被采納，進(jìn)而使得學(xué)生們難以與班主任進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，使得學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中受到了不利影響。

二、優(yōu)化小學(xué)班主任工作的解決策略

（一）班主任個(gè)人要注重個(gè)人素質(zhì)的提升和培養(yǎng)

小學(xué)班主任應(yīng)該在班級(jí)管理中認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，首先要明確自己的責(zé)任，提升自己的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，提升自己本職工作的完成效率，使得班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能在發(fā)展過(guò)程中感受到班主任教師的關(guān)心，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段積累更多的知識(shí)。與此同時(shí)，小學(xué)階段的班主任教師還應(yīng)該致力于為學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和集體學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們能夠在這一階段，獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。此外，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，相應(yīng)的班主任教師也應(yīng)該注重個(gè)人能力的整體提升，牢牢把握當(dāng)前時(shí)代的教育政策和教育形勢(shì)，根據(jù)學(xué)生主體來(lái)制定差異化的應(yīng)對(duì)策略。

（二）要以平等的心態(tài)關(guān)注不同的學(xué)生

盡管學(xué)生之間存在著智力、特長(zhǎng)、家庭環(huán)境、教育背景等方面的差異，但是，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入學(xué)校之后，班主任教師一定要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考，并制定有針對(duì)性的班級(jí)管理策略，以此來(lái)提升學(xué)生們對(duì)于班集體的熱愛(ài)程度。同時(shí)，要注重以平等的心態(tài)關(guān)注不同的學(xué)生，逐步地提升學(xué)生們的個(gè)人認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可以在這一階段獲得更多的知識(shí)。

（三）促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)行更具科學(xué)性

班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的不同情況來(lái)制定科學(xué)的管理制度，并且，要引導(dǎo)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠具有主人翁意識(shí)，能夠樂(lè)于為班級(jí)體做出貢獻(xiàn)。基于此，班主任教師一定要采取科學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的熱情，緩解學(xué)生們的心理壓力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同階段的不同狀態(tài)，進(jìn)而及時(shí)采取措施來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。此外，還需要結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行管理，要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠得到健康的成長(zhǎng)。

班主任在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要作用，更是學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，班主任自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)直接影響著小學(xué)教育的質(zhì)量。要想進(jìn)一步地發(fā)揮班主任工作在小學(xué)教育中的作用，使其有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，需要從自身的工作實(shí)踐出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持將學(xué)生作為一切教育工作的核心，不斷探索有效的解決對(duì)策，以更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷昕.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班主任工作的挑戰(zhàn)?問(wèn)題與對(duì)策[J].教書(shū)育人，2018（04）：76.

[2]王云.小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].課程教育研究，2018（29）：188-189.