基于學為主體的初中語文高效課堂建設研究

傅春松

【摘要】低效課堂是當前初中語文教學中最為常見的問題，對學生的語文課程學習與自主發展產生了很大的負面影響，如何有效地推動高效課堂的建設成為現階段初中教學的主要目標。對此，學為主體有著很好的作用與意義。本文從此出發，首先分析了學為主體的內涵與意義，然后就如何基于學為主體進行高效課堂的建設提出了針對性的意見，包括加強學情分析、調整師生關系、注重任務教學、鼓勵小組合作，希望對初中語文教學有所裨益。

【關鍵詞】初中語文;高效課堂;學為主體;內涵與意義;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課程作為初中教育的主干課程，在學生的語言能力培養與人文素養提升中均發揮著舉足輕重的作用。隨著素質教育理念的日益深入與課程教學改革的不斷推進，初中語文教學取得了豐碩的成果，并積累了許多有益的教學經驗，其中學為主體是最為主要的教學經驗之一。一直以來，初中教育中均存在著填鴨式教學的問題，教師的教學活動占據了主導地位，學生僅僅是在被動地接受知識，學習自主性、積極性得不到有效的發揮，嚴重影響了學生的學習效果。學為主體以學生為中心，在高效課堂的建設中發揮著舉足輕重的作用。

一、學為主體的內涵與意義

教與學的關系是初中語文教育中最為重要的一組矛盾關系，處理好教與學的關系不僅是深入開展教學活動的前提條件，也是構建初中語文高效課堂的必然要求。現代教育理論，特別是建構主義教育理論將學生視作課堂的主體，認為課堂教學的實質是學生在既有知識基礎上，不斷獲取新知、建構意義的過程。學為主體指的是以學生、學習為課堂的主體，它包括三個層面的內容：第一，教學圍繞學生，教師的教學活動必須緊扣學生的身心特點與學習現狀來開展，提升教學活動的針對性;第二，教學依托學生，教學活動的開展要摒棄傳統的講授式模式，轉而以學生為主體，讓學生在教師的引導下進行自主學習;第三，教學服務學生，教學活動的開展必須以學生的學習、成長、發展為目標。對初中語文教學而言，學為主體有著非常重要的意義。首先，學為主體徹底重塑了語文教育中的師生關系，極大地凸顯了學生的主體地位，對學生學習積極性、主動性的激發有著很好的作用;其次，學為主體活躍了課堂的氛圍，對高效課堂的建設有著很好的裨益。

二、學為主體視角下初中語文高效課堂建設的策略

（一）加強學情分析，優化教案設計

在初中語文課程教學中，教案是教師開展教學活動的主要憑借，在教師的教學活動中發揮著基礎性的作用。并且隨著信息技術與課堂教學融合的日益緊密，電子教案成為當前語文課程教學的主流。教案的設計者與使用者雖然是教師，但卻是為了服務教學活動而開展的，或者說，是為了推進學生自主學習而開展的。因此，在教案設計中，教師要加強學生的學情分析，一方面注意結合初中生的學習心理與學習特點，突出教案的趣味性、啟發性，另一方面關注學生的學習表現、學習能力，彰顯教案的針對性。筆者在教學活動中非常看重教案中導入環節的設計，以學生感興趣的話題作為導入的元素來活躍氛圍，為接下來教學活動的開展鋪平基礎。就以《我的老師》教學為例，這是魏巍先生懷念老師蔡蕓芝的作品，筆者在教學中讓學生回憶一位印象最為深刻的老師，并讓學生舉手發言。

（二）調整師生關系，凸顯學生主體

當前初中語文課堂教學中存在的低效問題，很大程度上和師生關系的不和諧、不融洽有關。受傳統師道尊嚴觀念的影響，不少教師在語文教學中多以高高在上的姿態呈現，教師是傳道授業解惑的主體，學生的學習地位沒有得到彰顯，學生對教師也不親近，弱化了學生的學習積極性與學習效率，也影響了課堂教學的實效。對此，教師要更新教學理念，并在此基礎上調整、重塑師生關系，構建以學生為中心，以平等、包容、開放為主體的新型師生關系。比如，在教學活動中，教師要善于傾聽學生的想法，無論學生的想法是否正確，都要予以保護，特別是對一些奇思妙想，更要予以積極的回饋。比如在命題作文《我最喜歡的一本書》的寫作中，有位學生并沒有從書入手，開篇便寫道：“有人說，每一位老人都是一本書。在我的家里，爺爺就是一本百科全書。”筆者肯定了他的發散性思維與創新性想法。

（三）注重任務教學，引導自主探索

學為主體從對象上而言，指的是以學生為主體，從實踐上而言，則指以學習為主體，且二者從本質上講是相通的。任務教學是當前初中教育中較為常見的教學方式，也是最大限度地凸顯學生主體地位、推進學生自主學習的有效方法。因此，教師在教學實踐中要注重任務教學，緊扣教學內容的實際需要以及學生的學習表現，給學生設置相應的學習任務，讓學生在任務的驅動下開展自主學習，構建高效課堂。就以《濟南的冬天》教學為例，這是老舍先生描繪濟南冬天美景的一篇散文，文章用溫情的筆調展現了濟南冬天的景致，筆者在教學中讓學生結合課文閱讀，對濟南冬天的美景以及特點進行總結歸納，讓學生自主分析課文、總結課文、整理課文。在任務分配中，教師要注意學生學習表現的差異性，給不同學生設置差異化的任務。

（四）鼓勵小組合作，提升學習效能

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在初中生的語文課程學習中，小組合作是最為基本的學習方式，也是盡可能發揮學生學習主動性、積極性的有效方式，對學生學習效能的優化與提升有著很好的價值。因此，教師要多鼓勵學生進行小組合作，讓學生在任務的驅動下進行通力合作，在合作中構建高效課堂，同時促進學生綜合素質的發展與提升。就以《皇帝的新裝》為例，這是安徒生最為經典的童話故事之一，講述了皇帝被兩位騙子欺騙的故事。筆者在教學中采用了讀寫結合的教學方法，讓學生以小組為單位對課文進行改編，將《皇帝的新裝》改編為劇本，并在小組內部進行角色分配，開展情境表演，很好地提升了學生的學習熱情。

“高效教學”，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。所謂“高效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是衡量高效教學的唯一指標。在當前的教育環境下，學為主體是提高學生學習主動性、積極性的有效方式，在學生的課程學習中有著突出的地位與作用。教師需要將學為主體作為教學活動開展的關鍵，從加強學情分析、調整師生關系、注重任務教學、鼓勵小組合作等多個角度構建高效課堂。

參考文獻

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