高中語文文言文教學(xué)的有效策略

【摘要】文言文是我國文化瑰寶，是我國傳統(tǒng)文化中的精髓，對發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生人文素養(yǎng)十分重要。文章著重分析高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀，論述提升高中語文文言文教學(xué)必要性，進(jìn)而提出提高高中語文文言文教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中文言文教學(xué)肩負(fù)著傳承和延續(xù)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重責(zé)，其不僅具有深刻的一面，也有生動(dòng)、豐富的一面。然而，在以往文言文教學(xué)中，教師大都只重視文言文知識的講解，忽視將文言文精彩、生動(dòng)的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣。因此，探究高中文言文教學(xué)有效性，對文化的傳承、教育的改革都十分重要，也有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教育方法單一

素質(zhì)教育理念的發(fā)展，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)體系中得到凸顯。重視文言文教學(xué)，不僅是對文化的一種傳承，更是以一種獨(dú)有的教育方式育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，在文言文教學(xué)開展中，教師較為重視文言文詞、句的解釋，采取灌輸式教學(xué)方法為學(xué)生授課，忽視學(xué)生主體性，影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)停留在表層，沒有深入探究文言文內(nèi)涵，使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)停留于形式，沒有發(fā)揮文言文育人成效。

（二）文言文閱讀時(shí)間短

高中文言文內(nèi)容不僅生動(dòng)、豐富，還具有一定的復(fù)雜性，這為教師授課帶來一定的阻礙。閱讀教學(xué)作為文言文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過反反復(fù)復(fù)地閱讀，不僅增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生理解文言文內(nèi)容，進(jìn)而更好地探究文言文內(nèi)涵。然而，在開展文言文教學(xué)中，閱讀部分占據(jù)的時(shí)間很少，尤其學(xué)生自主閱讀時(shí)間，教師重視學(xué)生文言文背誦，很少引領(lǐng)學(xué)生探究文言文中的內(nèi)涵，影響到文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提升高中語文文言文教學(xué)必要性

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承

文言文承載著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，其豐富多彩，是我國文化內(nèi)容的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)文言文是對我國文化的最好的解讀，使學(xué)生理解其中的文化內(nèi)涵，知曉文言文中傳遞的思想情感，進(jìn)而促進(jìn)我國文化的傳承。以文化為導(dǎo)向，培育學(xué)生文化自信，是我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略，使學(xué)生在文化探究中，被文化深深吸引，進(jìn)而培育學(xué)生文化自覺性。例如，在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，文中以“香草”來彰顯個(gè)體的品質(zhì)，而在我國文化中，文人墨客大都以菊、梅等植物自居，凸顯自身的不平凡。

（二）健全學(xué)生人格品質(zhì)

學(xué)生人格品質(zhì)的形成，需要從學(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴積累與引領(lǐng)，而通過文言文學(xué)習(xí)，以厚重的文化為引領(lǐng)，讓學(xué)生體會(huì)我國古代時(shí)期文人墨客的情懷、思想觀念，不僅增強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解，還能彰顯教育育人效度。例如，在《勸學(xué)》一文中，作者運(yùn)用精美的語言，描繪出如何成為有品質(zhì)、良性的人，這對學(xué)生具有一定的啟示，加之教師的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀。

（三）提升學(xué)生閱讀能力

文學(xué)作品內(nèi)涵的探究，既在于理解，也在于閱讀。通過閱讀，才能更好地理解文學(xué)作品;通過閱讀，才能更好地體會(huì)字里行間傳遞的思想情感;通過閱讀，才能更好地探究文學(xué)作品 ? 的內(nèi)涵。相比較白話文形式，文言文在初讀中，很讓人迷惑，而通過反反復(fù)復(fù)的閱讀，探索其中的內(nèi)涵，才能知曉其表達(dá)的深意，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的育人成效。同時(shí)，重視文言文閱讀，對于提升學(xué)生的閱讀能力、增強(qiáng)高中文言文教學(xué)質(zhì)量也是很有幫助的。

三、高中語文文言文教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）重視閱讀教學(xué)的開展

只有學(xué)生理解了文言文知識所要表達(dá)的內(nèi)容，才能更好地學(xué)習(xí)好文言文知識。而要想讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，就需要其反反復(fù)復(fù)地閱讀文言文，進(jìn)而對作品形成初步的理解。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生課前閱讀文言文，對該文具有大概的理解，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作;其次，在課堂教學(xué)中，教師要范讀文言文，幫助學(xué)生校準(zhǔn)文言文字、詞，增強(qiáng)學(xué)生對文言文進(jìn)一步的理解;最后，等到學(xué)生閱讀完文言文之后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作模式，引領(lǐng)學(xué)生向小組成員闡述自身對于該文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地理解文章所傳遞出來的思想情感。

（二）滲透文化背景

滲透文化內(nèi)容，豐富文言文教學(xué)內(nèi)容與形式，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提升文言文教學(xué)質(zhì)量。在以往文言文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于局限性，大都以教材知識為導(dǎo)向，很少根據(jù)教材知識為學(xué)生拓展相關(guān)的知識面，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識較為狹窄。而文言文教學(xué)的魅力，在于作品中傳遞的思想情感，而這種思想情感與當(dāng)時(shí)的年代背景、文化等息息相關(guān)，只有知曉文言文背后的文化，才能促進(jìn)學(xué)生全面理解文言文知識，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。基于此，在文言文教學(xué)中，滲透文化背景，有助于實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解這兩個(gè)人物之間的關(guān)系，有必要滲透當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生知曉兩個(gè)人物之間的事件。在文化滲透中，教師以小故事形式滲透，豐富文言文內(nèi)容，使學(xué)生借助文化背景，更好地理解知識，進(jìn)而培育學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)情感體會(huì)

在文言文教學(xué)中，滲透情感，營造教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生情感與作品情感形成共鳴，進(jìn)而使學(xué)生更好地探析作品中的奧秘。滲透情感，以理論教學(xué)開展形式為依托，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生融入教學(xué)氛圍中，在實(shí)踐中通過自身情感理解作品情感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生知識感悟能力。文言文教學(xué)中，情感的滲透，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過情境，帶動(dòng)學(xué)生情感，進(jìn)而提升文言文教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，還原知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到主人公的愛國情懷，以此為契機(jī)滲透愛國教育，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生情感體會(huì)。

（四）有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源

教育信息化背景下，依托于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)高中文言文教學(xué)的有效性。在高中文言文教學(xué)中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，不僅豐富文言文教學(xué)內(nèi)容與形式，還能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一方面，教師可以整合文言文知識內(nèi)容，將文言文知識制作成課件形式，如翻譯文言文知識、解讀文言文字詞、文化背景的講解等，將這種知識制作成課件形式發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)、觀看，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提前掌握待學(xué)知識;另一方面，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探索、分析、實(shí)踐知識，并在此過程中引領(lǐng)學(xué)生探究知識內(nèi)涵，知曉作品傳遞的思想情感，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不僅能夠收獲知識，還可以收獲能力、素養(yǎng)、思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的育人成效。

四、結(jié)語

我國古代文學(xué)作品中蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，是作者情懷與思想的體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文，可以體悟到作者的優(yōu)秀品質(zhì)，從而給予自身一定的啟示，對于學(xué)生自身優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)是十分有幫助的。因此，教師要重視文言文教學(xué)的開展，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文言文字里行間所蘊(yùn)含的美，引導(dǎo)他們能夠更好地分析、探究文言文的內(nèi)涵，切實(shí)提升高中文言文教學(xué)的有效性。

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作者簡介：楊建親，女，1983年生，山西運(yùn)城人，畢業(yè)于運(yùn)城學(xué)院，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向?yàn)槲难晕慕虒W(xué)。