小學語文低年級看圖寫話教學方法初探

付方方

【摘要】小學低年級學生思維容易發散，有很強的表達欲望，教師就應根據這些特點多對學生進行看圖寫話的訓練。在實際訓練中，教師可以從教材內容中尋找資源，也可以通過創設接近于圖片的真實情境來激發學生的想象力，還可以激勵引導學生展開課堂討論，先說后寫。

【關鍵詞】小學語文;低年級;看圖寫話;教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學低段是義務教育的啟蒙時期，是培養學生學習興趣，夯實學生學習基礎的重要階段。這個階段最重要的任務就是通過靈活運用多種教學方式鍛煉學生的觀察能力并激發學生的表達欲望，其中看圖寫話就是鍛煉學生觀察和書面表達能力的重要教學方式。那怎樣的看圖寫話教學方式是最有效的呢？

圖畫是一種比文字更加直觀形象的表達方式，能一目了然地將一段故事或一種意境展現在小學生面前。小學低年級的學生看到一幅形象生動、內容豐富的圖畫時就會從中受到很大的啟發，迫不及待想用口頭或書面的方式表達出來。所以通過看圖寫話的教學方式可以有效激發小學生表達的興趣，進而提升其表達能力。但看圖寫話的內容是不盡相同的，針對不同的內容需要采用不同的教學方法。以下我就將根據自身的教學經驗闡述幾點看圖寫話的教學方法。

一、創造開放的看圖說寫條件——開發教材

部編版的小學低年級語文教材是根據學生的身心發展特點編寫的，里面的內容圖文并茂，排版美觀，看起來非常舒適養眼。教材中有很多色彩絢麗、畫面生動、童趣橫生的精美插圖。這些插圖是對課文內容的一種直觀反映，能夠幫助小學生更好地閱讀和理解課文，加深對所學內容的印象。鑒于教材有這些優點，我在引導學生進行看圖寫話訓練時就非常注重對教材內容的開發。例如在一年級下冊中第六篇課文是童話故事《樹和喜鵲》。課文主要講述了以前一座小山上只有一棵樹，樹上只有一個喜鵲窩，樹和喜鵲都很孤單。但后來這里被種了很多樹，每個樹上都有了喜鵲窩。樹和喜鵲都有了新鄰居，都不再孤單了，它們都過得很快樂。這個故事雖然簡單但很溫暖，還插入了三幅插圖。整個故事雖然比較完整，但里面并沒有對話描寫。對這樣的課文，我就在課堂上引導學生，讓他們根據插圖的內容發揮想象力，自己寫對話。學生可以寫以前樹和喜鵲的對話，也可以寫更多的喜鵲在這里安家之后它們之間會說些什么。根據寫話的結果來看，學生們對這樣的訓練方式非常有興趣，很多學生都會寫出一些充滿童真的溫暖句子，也有些想象力比較豐富的學生會用簡單的文字表述出一些奇異的想法。這樣的教學模式就地取材地將教材的插圖作為看圖寫話練習的資源，一來減少了教師的備課時間，二來是通過將學生熟悉的插圖作為練習的對象更便于讓學生盡快掌握教材內容，提高學習理解知識的效率。這種教學模式是可以舉一反三的，除了《樹和喜鵲》以外，只要遇到類似的課文，我都會考慮采用類似的方法來訓練學生的書面表達能力，激發學生的想象力和學習興趣。

二、營造活躍的看圖說寫環境——穿插情境

在小學語文教學中我經常會用到情境教學法。情境教學法的意思就是教師通過創設一些生動鮮活有趣味的場景，來還原課本中的場景。通過場景的還原，能讓學生更專注地投入到對課文的學習當中，加深對相關內容的理解程度。小學低年級學生正處于形象思維階段，有好奇心強、善于模仿表演、樂于表達的特征。所以在實際教學過程中，我就根據小學生的這些特點通過情境創設的方式來進行看圖寫話教學。

就以第二冊語文園地八的看圖說一說寫一寫為例。題目中要求根據四張心情圖片說一說寫一寫。四張圖片是一位小女孩表示出的高興、生氣、害怕、難過四種心情。為了調動課堂氣氛，讓學生能夠續寫出更好更富有想象力的句子和故事，我在課程導入環節就運用了情境教學法。在正式上課之前，我會在多媒體上播放幾段短視頻。視頻中有一些小學生因為做好事被老師表揚高高興興回家的場景;有心愛的玩具不小心被自己摔壞后的生氣的場景;有一個人走夜路時候的害怕的場景;也有因為考試沒考好時難過的場景等。觀看時，學生們會有一種身臨其境的感覺，并快速地提取大腦中的相關表象進行聯想和遷移。看完短視頻之后我會將學生分成幾個小組讓其自由討論，并鼓勵學生用角色扮演的方式來展示自己高興、生氣、害怕和難過時候的樣子，讓全班學生都加深對這幾種表情的印象。

實踐證明，在進行此類看圖寫話練習時采用情境教學的方法是成功的。在這種方法的啟發下，我所帶的幾個班級的學生大多寫出了極富創意的句子和故事，而且他們的參與度都很高，討論很積極，每個學生都表達了自己不同的想法。

情境學習理論最早是由哈佛大學的讓·萊夫教授提出來的，他認為知識將要被用到什么地方，人就應該到什么地方去學習這些知識。通過創設能夠讓學生充分展開想象力的情境，學生就能與情境交融，拉近情境與自己之間的距離。在這種“身臨情境”的環境中去聯系看圖寫話，寫出來的內容自然會更貼近真實，合乎邏輯，充滿想象。這樣也就避免了學生出現想象力被小小的圖片束縛的尷尬。

三、提供有效的看圖說寫指導——積累語言

要想讓小學低年級學生寫好一段對話或故事，除了要加強積累詞匯和句型外，還要學習或訓練表達方式、修辭手法、句式、關聯詞、近反義詞、標點符號等。課堂恰是學習訓練這些內容的最佳場所，我也經常在課堂上對學生開展此類內容的訓練。小學低年級學生有很強的表達欲望，因受固有觀念的影響較少，思維很容易發散，因此，語文教師就應針對學生的這些特點抓緊課堂練習的最佳時機。就以部編版第二冊第十二課的《古詩二首》中的《池上》的一個教學小片段為例，我是這樣來開展教學的：

師：同學們，我們之前一起學了《池上》這首古詩。現在你們能不能合上課本根據我們學過的知識來將這首古詩的插圖編寫成一個有趣的故事呢？我看看誰最有想象力，編寫得最好。

生：一個小朋友劃著船去采蓮了，他的小船上裝了好多蓮，他正在劃回來。

師：某某同學是第一個發言的，他講得真不錯。其他同學也要加油。有沒有要補充的呢？誰能把這段話講的變得更生動有趣呢？

生：老師，我來補充吧。前面應該再加上時間是春天，陽光燦爛，蓮花盛開，水面清澈。

師：太好了，都是四個字的詞語，看來某某同學平時很喜歡看課外書。還有誰想補充呢？

生：詩里提到了小朋友是偷偷去采白蓮的，某某說的沒有提到，所以我改一下吧：春天，一位小朋友偷偷劃著小船背著爸爸媽媽去采白蓮。后來它采到了好多白蓮放在船上劃了回來。

師：女同學就是比咱們男同學觀察更仔細，詩句里的小朋友確實是偷偷去采白蓮的。

生：老師，我還想補充一下。他們沒有說浮萍。小朋友是偷偷去采白蓮的，但是他自己不知道小船把浮萍都劃開了，這樣是會被大人們發現的。下次去采他就要從浮萍旁邊劃過去，要不然被大人們發現了會挨罵的。

師：某某同學你說得太有意思了，你看把同學們都逗樂了。這次同學們都說得很好，幾個同學的發言基本上把這幅圖所表達的內容都說清楚了，那就根據記憶和想象把它寫成一段話吧。

在這個例子中，我通過表揚激勵和引導的方式先對學生們的對觀察內容的口語表達進行了啟發修改。在尊重了他們的同時引導展開了交流，使語言不斷豐富、形象、準確。然后再讓學生根據口語的表述將圖片的內容寫成文字，這樣學生就能更加準確形象地將圖意用書面形式表達出來。

綜上所述，小學低年級學生思維容易發散，有很強的表達欲望，教師就應根據這些特點多對學生進行看圖寫話的訓練。在實際訓練中，教師可以從教材內容中尋找資源，也可以通過創設接近于圖片的真實情境來激發學生的想象力，還可以激勵引導學生展開課堂討論，先說后寫。

參考文獻

[1]王文君.探討小學語文教學如何開展看圖寫話習作教學[J].中國農村教育，2019（5）.

[2]趙愛紅.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養[J].名師在線，2019（1）.