人人爭做小編劇

高瑜

【摘要】課本劇的方式串講歷史故事《鄒忌諷齊王納諫》？這可行嗎？勾連所學戲劇知識來創新地學習文言歷史故事，在學習新知的實踐中全面細化、拓展了戲劇知識。如此整合、勾連，能更好地落實學科素養及綜合能力的發展，把綜合性學習的權利還給了學生，把對語文學習的熱愛這顆小小的種子真正種在學生心里。面對全新的部編教材，解放思想，放開手腳，立足教材，活用教材，給學生以正確的引導和指導，把學習的主動權真正交給學生，教會他們創造、創新，這樣才能培養有眼界的、跨界的復合型人才，這才是真教育。

【關鍵詞】守正;實踐;突破;創生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【案例背景】

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策一》。戰國之際，七雄并立，各國間的兼并戰爭，各統治集團都有風起云涌的反抗斗爭。在這激烈動蕩的時代，各國統治者也認識到，人心的向背，是國家政權能否鞏固的決定性因素。所以，他們爭相招攬人才，虛心納諫。《鄒忌諷齊王納諫》講述的就是戰國時期齊國謀士鄒忌勸說齊威王納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。本篇課文出自部編教材九下第六單元，旨在借此讓學生感受古代人的政治生活，感受古人的智慧，體會他們的責任感和擔當精神。

【案例描述】

《鄒忌諷齊王納諫》本身比較淺白易懂，對于文本內容，學生理解上難度不大，關鍵就在于如何讓學生更好地利用好文本體會鄒忌形象，感受鄒忌高超的諷諫藝術。因此，如何提高課堂教學的趣味性，推進學生更深廣的生成、習得，是教師應好好琢磨的。于是一個大膽的創想應運而生，就是讓學生把《鄒忌諷齊王納諫》改成課本劇，去確定劇幕來了解情節，通過臺詞來串聯故事內容，通過增加舞臺說明更具體形象地感知鄒忌、齊威王的形象，理解鄒忌諷諫的特點，在明確戲劇沖突的過程中更好地理解高超的諷諫藝術。由此，既復習了戲劇的常識性知識，又用學習過的知識更好地指導了教學實踐，也更具體地理解了舞臺說明對于體現人物形象、推動劇情發展的重要作用。

情境一：各抒己見話劇本

1，你會為這個歷史小故事設計幾幕呢？請說明理由。

學生示例1：分成3幕。分別是：進諫前（進諫的緣由），進諫中（進諫的內容），進諫后（進諫的舉措及影響）。理由是：緊緊圍繞“諫”字，按照情節發展。其主要對話方式是對白。

學生示例2：分成4幕。進諫前（問妻妾客），進諫前（和徐公會面及暮寢思之），進諫中（進諫的內容），進諫后（進諫的舉措及影響）。緣由是：正是因為鄒忌與徐公會面后，真切感受到自己不如徐公，并沒有沉醉在妻妾客的贊美和奉承中，而是有自己的判斷思考。這一環節，適合用內心獨白的方式。

學生示例3：分成4幕。進諫前（進諫的緣由），進諫中（進諫的內容），進諫后（進諫的舉措），進諫后（進諫的影響）。緣由是：為了突出鄒忌進諫的強大作用，突出齊威王廣開言路，齊國大治，特把進諫的影響單獨一幕，這一幕可以用旁白的方式處理。

學生示例4：分成4幕。分別是：進諫前（齊國所處的社會時代背景），進諫前（進諫的緣由），進諫中（進諫的內容），進諫后（進諫的舉措及影響）。理由是：把當時戰國各國爭雄，各國招攬人才以期來治國安邦，而齊國卿大夫專權，國力不強，齊威王很受蒙蔽。這個時代背景是很有必要交代的，因為能凸顯出鄒忌作為齊國大臣的高度責任感和忠于職守的形象。

……

如此，在學生們的豐富討論下，《鄒忌諷齊王納諫》這個歷史故事的情節、故事發生的時代背景，戲劇臺詞的類別及如何更好地安排人物臺詞，兩種文體，兩種思考的維度完美融合。

情境二：繪聲繪色讀劇本

1.學生朗讀劇本片段，其他學生評選出優秀劇本。

2.學生思考總結優秀劇本與課文相比最大的添改在哪里。

學生自由發言：

鄒忌問妻、妾、客時不同的語氣、動作、表情;

妻、妾、客回答鄒忌問話時的語氣、動作、表情;

鄒忌見徐公時的動作、表情、心理;

鄒忌暮寢時的動作、心理;

齊威王聆聽鄒忌進諫時的表情、動作;

齊威王說“善”時的語氣、表情、動作……

（見圖1、圖2）

在學生的展演、討論下，大家明白了劇本與課文相比，最大的添改在于舞臺說明。舞臺說明是劇作者根據演出需要，提供給導演和演員的說明性文字。它會交代劇情發生的時間、地點，人物的服裝、道具，提示人物的表情、動作等。舞臺說明非常重要，對于推動劇情發展，豐富人物形象起著舉足輕重的作用。其三問三答，人物身份不同，回答的語氣、表情、回答的句式各不相同。至此，一個在妻子面前自得自如的鄒忌，一個面對小妾略帶威懾力的鄒忌，一個不好意思在外人面前談論外貌的，小心試探的鄒忌;一個深愛夫君的妻、懼怕老爺的妾、有求于大臣的門客形象立刻鮮活起來。一個冷靜睿智、有高度責任感的、勤于政事、忠于職守的大臣形象，一個開明大度、從諫如流、有行動力、銳意進取的君主形象，已深入學生心中。

情境三：理解戲劇沖突，學習高超的諷諫藝術

1.作為臣子的鄒忌就不怕自己的進諫不得君心，招來殺身之禍嗎？

圖3

2.有人稱贊鄒忌能將“千古臣諂君弊，興亡關頭，從閨房小語破之”，也有人認為他的勸諫“并無諷王納諫字句”，妙在蘊藉。結合這些語句，說說鄒忌的勸諫有何高妙之處。

PS：鄒忌當然怕，但是鄒忌責無旁貸。作為臣子，作為想要興旺齊國的有抱負的臣子，鄒忌必須這么做。這就是沖突，臣的勸諫與君的威望之間的沖突。同時正是在這種沖突下，凸顯出鄒忌的才智雙全。他以“治家”喻“治國”，把生活小事與國家大事聯系起來，由自己的“弊”來婉轉地諷喻 “王之弊”，由閨房趣事引出嚴肅的諫題。類比說理，推己及國，赤子之心，愛國熱情，齊威王欣然接受。

【案例反思】

作為九下最后的學習內容，學生們應對文言文虛實詞的理解、文言語句的翻譯乃至主旨立意都不存在大問題。但是老師們是教孩子們學習這些知識，還是教會孩子們運用知識來發展自主學習能力？面對部編教材改革后的第一次中考，面對變化不定的考題，面對大數據全新時代下孩子們應當具備怎樣的思維深度、學習能力……我們教師真的應該審慎地思考應該教給孩子們什么，我們絕不能把孩子們教愚鈍了，固化了。

溫儒敏教授在解讀部編教材時講到新教材的突出特點就是要強化語文學習的綜合性和實踐性，重視閱讀能力和閱讀興趣的培養，重視中華優秀傳統文化的理解和傳承，強調學生自主活動、體驗，引導學生在語文實踐活動中獲得語文能力。基于這幾點要求，《鄒忌諷齊王納諫》的教學構想是合乎新教材的編寫理念的。用課本劇的方式串講文言歷史故事，這樣人人爭當優秀小編劇，以歷史故事為抓手，整合了劇本知識，讀寫互動，聽評結合，形成了一個綜合的學習實踐系統。這一做法，既打破了文章體例的壁壘，又打通了文言文教學與戲劇活動探究課的邊界;融合并整合了文體的基本知識，豐富了教學內容;創造且創新了學生的學習思維模式，生成并發展了學生的學習實踐能力。教學實踐證明，學生學習的積極性得到了極大調動，對于劇本的撰寫可謂字斟句酌，細細打磨，很好地增強了學生綜合運用語言文字的能力。對于歷史人物的形象、留給后世的影響等概念化的一些東西，理解起來更自然，更立體全面。

同時從課文所處的教學位置來看，用課本劇的方式串講歷史故事《鄒忌諷齊王納諫》也是積極有效的。因為部編教材九下集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀。這種安排，旨在培養學生閱讀議論性文章以及實用文本的能力，培養學生初步欣賞文學作品的能力。因此，勾連所學知識來創新地學習新知，在學習新知的實踐中全面細化、拓展了舊知識。這種做法是站在了初三下新課教學的一個新起點，如此能更好地落實學科素養及綜合能力的發展，把綜合性學習的權利還給學生，把對語文學習的熱愛這顆小小的種子真正種在學生心里。同時，中考在即，只有平日里經過有素的訓練，真正擁有創新整合思維能力的學生，才能在瞬息萬變的中考語文中以不變應萬變。

由此觀之，面對全新的部編教材，教師在教學活動中，一定要解放思想，放開手腳，立足教材，活用教材，給學生以正確的引導和指導，把學習的主動權真正交給學生，教會他們創造、創新，這樣才能培養有眼界的、跨界的復合型人才，這才是真教育。愿你我都能穩步走在開放、回歸、求真的教學之路上！