“互動體驗式”高中版畫教學模式構建與行動研究

鄧鑒深

摘 要：在普通高中繪畫模塊教學中，選擇版畫作為課程內容進行教學行動研究實驗，主張師生互動，強調學生自主的情感體驗，并把“互動”與“體驗”有機結合在一起，構建“互動體驗式”高中版畫教學模式。激發學生學習版畫的興趣，鼓勵學生積極參與教學過程和探究版畫藝術，達到有效促進學生美術學科核心素養形成的目的。

關鍵詞：師生互動;自主體驗;教學模式;行動研究;印痕情感

課題項目：本文系廣東省教育科學規劃課題“構建高中版畫教學模式促進教師專業化發展行動研究”（2013YQJK048）研究成果。

一、問題的提出

多年來，很多普通高中學校的美術課程在美術鑒賞模塊教學之后，便會轉入繪畫模塊教學。不少高中學校不管學生是否參加美術高考，一律進行高考內容的繪畫教學，考什么教什么，不考的不學，純屬應試教育。也有一些學校面對普通高中學生，選擇一個畫種進行非高考內容的繪畫教學，但同樣是過分注重專業技法的教學。學生越學越沒興趣，教師越教越沒勁。這些繪畫教學，一方面忽視了大多數普通高中學生情感的體驗，另一方面是在發展學生美術學科核心素養的道路上走進了誤區。其實，普通高中面向所有學生的繪畫模塊教學，不管選什么畫種進行教學，除了要適當注意繪畫基礎知識和技能的教學，更應當重視學生“將對生活的體驗和認識帶入創作中，表達自己的意圖、思想和情感。可以根據自己的專長和條件選擇開設其中的一些門類，幫助學生在有限的時間內進行較深入的體驗”，從而激發學生學習繪畫的興趣，這才是根本。筆者的“互動體驗式”高中版畫教學模式的構建與行動研究課題，就是為走出誤區，解決上述存在問題而提出來的。

二、教學模式的構建、內容和模式框架

教學模式是指“依據教學思想和教學規律而形成的教學過程中，必須遵循的比較穩固的教學程序及方法的策略體系”。它包括教學活動過程結構框架、教學程序和相應的教學方法。“互動體驗式”高中版畫教學模式，是基于學科核心素養背景下高中美術課程的實施而構建并研究總結出來的，它把“互動式”和“體驗式”有機整合在一起，構成一個整體的版畫教學模式即“互動體驗式”。

“互動體驗式”高中版畫教學模式的內容首先是完成教學模式的構建，然后是通過這個教學模式進行以版畫為內容的教學行動研究實驗。

表1是“互動體驗式”高中版畫教學模式總體結構框架模型，通過貫穿系列師生互動和系列自主體驗，從而達到有效提升學生美術學科素養的目標。

三、研究對象、方法和教學實驗

（一）研究對象及分析

筆者從廣州市從化中學高二年級18個班里選取高二5班為實驗班，選取高二8班為對照班。在課題實驗中問卷調查可知：兩個班學生的文化基礎和繪畫基礎的各項指標差異不大，因此屬于較理想的研究對象。版畫教學的主要目的是注重培養學生對版畫制作的興趣和情感體驗。關于這一點，“教師要認識到，在美術學習中，情感恰是一個很值得注意和利用的因素”是有道理的。

（二）研究方法

選取實驗班與對照班開展實驗教學，采用問卷研究法、行動研究法、比較研究法等進行研究。行動研究法是指教師在教學行動研究中有步驟地對教學問題進行反思改進，直到解決實際問題的科學研究方法。

（三）兩種不同模式的對比研究教學實驗

1.對照班高二8班采取一般“被動模仿式”的教學方法進行教學

第一步，在課堂上教師根據教科書講解版畫的含義、分類和制作步驟、方法，并通過幻燈片介紹經典版畫作品圖片，讓學生聽講和觀賞，可有“師問生答”和評價環節，然后布置作業，讓學生根據自己的理解繪制畫稿，結果學生多數是模仿書本上的圖形。第二步，老師指導學生制版和印刷。

2.實驗班高二5班采取“互動體驗式”教學模式進行教學研究

第一步，師生互動，體驗版畫特點。課堂上老師讓學生自主閱讀《高中版畫》校本教材，了解版畫的基本知識。老師把自己創作的作品從畫稿到制版的分步過程圖片復印件分發給各個學習小組，讓學生仔細觀賞體驗，組內學生互動討論版畫的制作過程及版畫的語言特點。最后由各組學生代表匯報組內討論情況。

第二步，師生互動，體驗身邊生活。第二節課老師向學生介紹體驗生活，收集版畫素材的方法，并組織學生到校園和學校附近的迎春街寫生，讓學生感受和體驗生活中的形象和細節特點。老師鼓勵學生以積極的態度體驗生活，在生活環境中有選擇地發現自己可以表現的生活畫面。這是一種老師與學生，師生與生活的互動和體驗。

第三步，師生互動，體驗畫稿轉換。學生有了生活素材（速寫或照片），但仍未能直接成為版畫的畫稿，仍需要老師指導學生對素材進行選擇、歸納、概括、再創造的加工處理過程，如點線面、黑白灰等，畫出符合版畫語言特點的黑白畫稿。

第四步，師生互動，體驗刀法和制版過程。課堂上老師播放制版微課視頻，并示范各種木刻刀的正確執刀及雕刻方法，讓學生感知和領會。再指導學生在膠片和木片上進行刀法練習，體驗刀法規律。學生通過反復的刀法基本功練習體驗，初步掌握常用四種刀具的功能特點，能以刀代筆之后才讓學生刻制自己版畫作品的版。

第五步，師生互動，從印刷過程中體驗印痕肌理情感。在課堂上，老師首先做好印刷方法的示范，然后指導學生進行手印和機印。水印套色木刻版畫的印刷，令所有學生都體驗深刻，學生只有經過反復多次，才能越印越好，逐步印出水印木刻版畫所特有的刀味、木味、水味。版畫印痕可以理解為人的情感。

第六步，師生互動，評價體驗成敗。從第一至第五步，師生都應認真總結，不斷改進教學方法。

四、實驗研究效果與分析

通過構建“互動體驗式”高中版畫教學模式，并開展行動研究活動，基本達到了預期研究目標。

從表2“學生的美術學科核心素養和綜合素質目標達成對比量表”可知，實驗班在第1、3、6、7、8項目標的達成明顯比對照班強，而第4項實驗班與對比班差距不大，第2、7項則有一定差距。這就說明，采取“互動體驗式”教學模式的實驗班的教學效果明顯比采取一般“被動模仿式”教學模式的對照班的教學效果好。

五、結語

構建“互動體驗式”高中版畫教學模式，目的是探索有效地形成學科核心素養的方法。通過開展教學行動研究實驗，在教學中做到師生互動，并注重創設版畫學習體驗的情境，從而提高用版畫語言表現生活和表達自己情感的能力，使學生真正熱愛版畫。在核心素養背景下，筆者認為普通高中繪畫模塊教學不宜過分強調專業技法的傳授，要重視學生繪畫興趣的培養和情感的體驗。“互動體驗式”版畫教學模式將成為普通高中美術教學促進學生形成美術學科核心素養的有效策略。

參考文獻：

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作者單位：

廣東省廣州市從化中學