5320教學模式下化學教學在培尖培優中的反思

黃劍

摘 要：學校需要品牌效應，特別是高中學校，進入名優大學的學生人數就是高中學校的金字招牌，因此，高中各年級的培優培尖計劃是非常重要的。好的生源都是一塊塊未經雕琢的美玉，而高中教師就是雕刻師，他們刀法不一，但是目標只有一個，那就是讓學生共同進步，而且在學生中雕琢出一些尖子生。本文作者結合自己的教學經驗，經過更進一步的深入探究，概括總結了在化學學科中培優培尖的具體策略，并反思這些策略的實效性。

關鍵詞：培優培尖;化學教學;反思

化學是一門實踐應用性很強的學科，它所要學習的內容和所涉及的知識路徑都非常廣泛，化學學科要培優培尖，必須要把化學教學內容做到梯度設計，并且結合現代教育理論和現代信息教育技術，積極拓展學生的學習路徑和學習方法，以創新意識構建新的教學模式，激發學生的學習興趣，調動他們的自主學習能動性，這樣才能夠產生培優培實的效果。本文作者結合自己的高中化學教學經驗，在這里具體闡述教學過程中培優培尖的策略：

一、課前先學先行

在長期的教學實踐中，我們不得不承認并肯定學生的性格差異，以及他們的學習能力的差異，因此在化學教學中，指導學生先學先行，讓不同層次的學生有的大步奔跑，有的小步跟進，讓學生們都跟上來完成教學任務。同時，讓那些有更強學習能力的的學生能夠有更高層次的提升，從而實現培尖培優的目標。具體來說就是，在教學過程的課前預習中，根據班里學生的實際學習情況，把學生分成不同的層次，有針對性的為他們布置預習任務 ：一部分預習任務是必須完成的，這部分預習任務是需要每個學生都要掌握的，我謂之“瓜熟蒂落”;另一部分學習內容是需要學生努力去探究的，需要他們利用各種現代信息手段去拓展學習路徑，尋求解決問題的方法，從而掌握這部分知識，我謂之“跳起來摘桃子”。通過這樣的課前預習，在大部分同學都掌握基礎知識的先提下，讓一部分學生通過積極探究，學到更多的化學知識解決更多的學習問題，從而做到培優培尖。

二、課堂問題反饋，互動研討

課堂教學仍然是完成教學任務、實現教學目標的主陣地。由于學生學習能力的差異性，在傳統的教學過程中，教師按部就班、照本宣科、逐條完成學習任務，導致有的同學“吃不飽”，有的同學“吃不了”。針對這種 現狀，我在化學教學中把化學學習目標任務設計成兩個梯度。在引導學生課堂生成的教學問題設計中，呈現問題的兩個梯度：第一梯度中，安排一些學生在預習過程中掌握比較好的內容。對于這部分內容，教師在課堂教學過程中不做重點講解，讓學生通過討論、交流形成正確答案，并且通過一些相關的練習做到鞏固。在第二梯度中，就要安排一些學生在預習過程中掌握不好的內容和一些有拓展空間的思考問題，對于這部分內容教師要詳細講解，要引導學生形成互動研討機制，學生通過廣泛的交流討論，對教學問題、教學內容形成有效的反饋。這樣可以使一些學習好的同學能夠更進一步的去探究教學內容，拓展學習思維，從而優化他們的知識結構，實現培優培尖的目標。

三、課內訓練鞏固

學生在課堂化學學習過程中，有一部分基礎知識是需要他們牢固記憶的，例如，高中化學在學習重要的活潑金屬這部分內容時。通過預習讓學生掌握這兩種活潑金屬的物理屬性、在元素周期表中的位置、它們的原子結構等。這些內容高中學生通過自主學習都能夠掌握，因此教師在課堂上就不必做重點講解。而關于其化合物的實驗，學生不能做，也不容易理解，這就需要教師在課堂教學中要重點講解，特別是通過實驗讓學生了解其活潑性及相關化合物的特性等。

這就要求教師在課堂教學中要指導學生強化訓練，以使他們達到對這些知識的鞏固。通過對這些學習任務的自主探究，可以讓一些學習成績好的同學能夠有更多的發展機會，從而實現優生優培。

四、課后拓展提升

課堂教學在完成基本的教學任務、實現設計好的教學目標以后，大部分同學只能在課后對這些知識和一些拓展性的知識進行強化式訓練，以求達到對這些知識內容的鞏固。但是也有一些優等生在課堂上就已經完成了這些學習任務，教師在課后為他們設置更高的學習目標，以引導他們進行知識拓展，是非常必要的。教師要為學生設計一些拓展性學習項目，以引導班里的優等生更加拓展學習路徑和學習方法，在學習上有更大的進步。同時，也可以在他們的帶動下，通過微信群的互動交流，讓其他同學也和他們能夠形成互相幫助、互相學習的態勢，從而讓學生共同進步，在培優培尖的過程中實現群體學習中的“共生效應”，形成比學趕幫、共同進步的良好學風。

五、結語

在當前的應試教育背景下，培優培尖是每個高中學校都有的教學計劃，它雖然具有一定的現實意義，但是每一個高中教師在教學實踐中也不能把僅僅只培養幾個尖子生做為自己的教學目標。要通過培優培尖，讓這些成績優異的尖子生在班里起到帶頭作用，發揮標桿示范效應，從而帶動全班共同進步。

參考文獻：

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