高中地理教學中學生核心素養培養的有效途徑

張波麗

摘 要：高中地理教學工作的開展，絕不僅僅是為了應對高考。從學生的個人發展層面來說，需要其從更加理性的角度來理解不同區域的人文自然特征，正確地去認識我們所處的地理環境，開拓視野，了解我們所處的地理環境的現狀，知道如何去保護我們所處的地理環境。對人類的生活生產活動進行更加科學合理地規劃，盡可能地降低人類活動對自然的影響，實現人與自然的和諧相處。這就需要教師在教學中有意識地去培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：高中地理;核心素養;策略

隨著新課程改革和素質教育的不斷深化，積極培養學生的核心素養成為學科教師教學的首要任務，只有這樣才能促進學生的進一步發展，才能具備適應自身與社會發展所需要的知識和技能以及世界觀、價值觀。本文以高中地理教學為研究視角，針對高中地理教材中學科核心素養的構成展開分析討論，在研究過程中從地理學科核心素養的構成出發，以人教版教材為例分析學科核心素養的構成比例，并做出相應的分析

一、建立學習小組，培養學生的綜合思維

綜合思維是地理學的基本方法，指人們能夠系統、全面、多角度地認識地理事物的品質和能力。在傳統的地理教學模式下，教師“以講代學”的方式使得學生的思維能力受到嚴重的束縛，學生缺乏自主思考和學習的空間。學生被動地接受知識，只知道地理的基本知識，但是不知道如何獲取這些地理知識，也缺乏正確看待生活中地理問題的能力。教師通過建立學習小組，可以發展學生的自主學習能力，培養學生的綜合思維。

例如，在講授《自然界的水循環》這一課時，我改變了傳統的教學思路，將教學的主動權交還給學生，我根據教材的情況和學生的實際特點，給學生設計了如下幾個探究問題：（1）水循環主要有哪幾種類型？（2）海陸間循環的過程。（3）水循環的地理意義是什么。（4）如何有效地利用水循環。之后，我將學生分成若干個學習小組，并展開探究。這樣一來，學生可以更加全面和系統地認識水循環的意義和過程。

二、結合地理實際案例，培養學生良好的人地協調觀

高中地理教學更多的是圍繞人與地理環境的關系展開的，而良好的人地協調觀，可以幫助學生更好的去認識人類社會發展與自然環境之間的內在聯系。因此，教師在教學的過程中，要注意聯系生活實際，與真實的地理實際案例為依據，開展教學活動，以提高地理教學的實用性和針對性。

首先，引導學生正確的認識人地關系，這兩者之間是相互影響的。如地理環境可以對人的社會生活以及生產活動產生影響，不同地域的人，在生活、飲食以及文化會產生差距。而人的社會生產活動，對地理環境也有著極為深遠的影響，如科技的進步，能夠將地理環境向著有益于人類發展的方向改造。其次，深入挖掘課本中人地協調的案例素材，進行學生正確人地協調觀的培養。

三、合理進行比較，提升學生對區域的認知能力

總體而言，高中地理知識有著十分明顯的區域性，因此，在實際的地理教學過程中，要重視學生對地理區域的正確認識，在把握不同區域的整體特征的基礎上能夠對不同區域進行準確定位。但是現實當中，很多學生在實際學習過程中具備一定的識別地圖的能力，卻無法針對地圖進行有效分析，這就需要教師在教學中重視學生地域分析能力的培養，通過對地圖的使用，積極展開對比、比較，相互比較的方式，打破傳統地域學習中死記硬背的方式，讓學生在對比中掌握學習的主動性，強化學生圖文轉換和空間想象力，達到事半功倍的效果。

四、將教學與具體的地理案例相結合，滲透人地協調觀念

高中地理教學更多的是圍繞人與地理環境的關系開展的，人地協調觀念能夠幫助學生更好的去認識人類社會環境及文化與自然地理之間的內在聯系，需要教師在教學中將教學內容與學生的生活實際關聯起來，提升教學實用性以及針對性。比如，在研究可持續發展的內容過程中，教師可以在課堂中引入“公交車與私家車”主題辯論賽，讓學生在針對兩種出行方式誰好誰壞的深入討論過程中認清它與我們的生活環境、社會經濟發展之間的內在聯系，公交車更有利于環境友好型城市的創建，而私家車大大推動了我國汽車產業的發展。這種將具體的地理知識與學生生活中常見的對象關聯起來，理論與實際結合的教學方式能夠更有效的幫助學生理清人與自然的關系。

五、合理進行比較，提升學生對區域的認知能力

地理有著明顯的區域性，地理教學需要想辦法提升學生對區域的正確認識，在把握不同區域的整體特征的基礎上能夠對不同區域進行準確定位。但是很多學生在實際學習過程中具備一定的識別地圖的能力，卻無法針對地圖進行有效分析，需要教師在教學中重視學生地域分析能力的培養，多開展對比聯系，打破傳統地域學習中死記硬背的方式，讓學生在對比中掌握學習的主動性。比如，在學習旅游地理的過程中，可以在課堂中引入杭州、云南、重慶等不同的旅游城市，讓學生對其在交通、氣候、地形等不同層面進行分析，多層面把握不同區域之間的差異，提升學生的區域認識能力。

六、適當引入調研活動，深化學生地理實踐力

學生的地理實踐能力都是在實踐活動中培養出來的，需要在教學過程中適當引入戶外考察、社會調查、模擬實驗等調研活動，讓學生在自己動手的實踐過程中提升個人動手能力，實現個人地理素質的提升。在具體活動開展過程中，教師要盡可能為學生創造更加開放的課堂，在課堂與課外搭建有效的連接紐帶，引導學生將課堂中學到的具體地理知識與方法靈活應用到實踐活動中去解決實際問題，讓學生在更廣闊的外部世界中實現更好的發展。

參考文獻：

[1]李紅.高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略[J].教育探索，2016（5）.

[2]張國慶.高中地理培養學生核心素養的內涵與培養途徑分析[J].中國校外教育（中旬刊），2018（10）.