微課，讓小學語文教學綻放光彩

張琴

摘 要：微課是針對傳統課堂而言的視頻教學資源，具有資源多樣化、操作簡單、靈活性強等特點，適合小學生的特點，有利于小學生的個性化需求，在目前小學語文教學中應用有著非常大的價值。本文對小學語文微課教學進行分析。

關鍵詞：微課;小學語文;問題;對策

小學階段的學生喜動不喜靜，喜歡新奇的事物，但是在課堂學習中有效的集中注意力時間有限，這就需要教師吸引學生的注意力，在有效的時間內，將教學的重點和難點教授給學生，使學生在注意力最集中，思維最活躍的時候接受知識，這就很大的提升了課堂教學的效率。

一、開展策略

1.教師革新教學觀念、提升教學能力。微課在小學語文課堂教學當中的應用需要教師革新教學觀念，要把學生作為教學主體的理念帶入到課堂教學當中，而且需要根據新的教學理念，提升自身的教學綜合能力。教師的教學觀念不轉變，不管使用哪種教學方式都是在走老的道路，微課的使用是將重點凝縮，在短時間內傳授給學生，使學生在課堂中有更多的時間進行互動交流，提出疑問，加深對課堂知識的理解，所以需要小學語文教師對微課給予重視。微課的主要方式是多媒體課件，制作一個高質量的多媒體課件將成為教師教學能力的考核，教師需要進行培訓或者自學提升自身的綜合教學能力，在課前制作出短小精悍的微課，在課堂中吸引學生的注意力。

2.制作精彩課件，提升學生學習興趣。運用微課就需要制作出學生感興趣的課件，讓學生在觀看到課件后被吸引，這就需要教師充分了解學生的情況和社會的流行因素，將教學內容完美的融入到課件當中，而且要能提升學生的興趣，切勿像板書一樣，將黑板移到了屏幕上，那樣會使學生感到厭煩，反而降低了微課的作用。

3.引導重點構建情景，降低學生學習難度。在小學語文的閱讀教學中，微課的使用要構建情景，引導學生獲得課文中的重點內容，降低學生學習的難度，讓學生更好的掌握課堂教學內容。小學語文的學習是循序漸進的，在學生獲得了基礎的字、詞、句的知識后，更多的教學任務是讓學生能夠閱讀理解文章中作者要表達的情感和表達情感所用的各種寫作手法，因此，將微課導入到小學語文的閱讀教學當中，讓學生在閱讀的同時也進行觀看，盡快的找到文章的重點內容，理解作者要抒發的情感。

4.提高微課的社會交往能力。從技術層面的角度來分析，首先，我們應該優化技術，提高微課的功能。針對現狀，我們可以研制更為便利的軟件，從而降低微課制作的技術門檻，給廣大教師更多的時間來思考如何優化微課內容而不是使用軟件。我們需要設計更為簡便的技術，只需要根據提示一步一步操作即可，使教師可以像上一節傳統課程那樣輕松制作微課。其次，需要完善移動終端軟件，方便學生學習。微課設計的最終目的還在于服務廣大小學學生，而小學生平時課業比較多，上網時間比較少，但是手機擁有率比較高，所以需要完善相應的移動終端軟件，方便學生在課余時間利用手機觀看相應的微課。最后，需要建立相應的評價體系，記錄學生的學習進程。目前美國可汗學院在評價體系方面已經比較完善，我國微課設計可以參考。筆者認為可以開發題庫、建立數據分析系統、開發動機系統等，保證微課有足夠的題目和知識點解析，也能夠有詳實的數據分析學習者的學習效果，讓學生能夠直觀感受到自己的學習，激發學習動機。

二、用于課堂教學

1.情境激趣。對于人文內涵豐富的語文學科，情感、審美的熏陶感染，不是老師只言片語能講解出來的，必須配合情景化教學。我充分利用微課新穎、獨特、豐富的教學資源，營造入情入境的教學氛圍，激發學生學習熱情，豐富感知與體會，從而深化對文本的理解。如，在教四年級上冊《觀潮》一課時，由于學生從文字中很難體驗出錢塘江大潮的壯觀，我在網絡上找到錢塘江大潮的視頻，制作了和課文潮來時的文字描寫相吻合的微課，讓學生在課堂上即時觀看，產生了強烈的視覺、聽覺沖擊。學生直接感受到錢塘江大湖的壯觀景象，對課文的描述有了直觀的感覺，對大自然魅力的敬畏之情也油然而生。

2.聚焦課文重點。巧妙地利用短小精煉，形象直觀，主題突出，重難點一目了然的微課，解決課文重難點，可以使課堂教學“活”起來。人教版四年級上冊第五單元有關比喻句和擬人句的知識點，我發現很多孩子混淆不清的時候，于是我制作了《巧妙區分比喻句和擬人句》的微課，讓孩子們在微課中了解比喻句的基本結構、擬人句的三個特點，最后進行進階練習。在探究學習中學生對重難點知識的掌握水到渠成。

三、融合過程中需重視的問題

1.提示性信息。過量的文字符號會很容易激發學生的抵觸情緒，微課多半以演示與授課為主，但有些十分重要或晦澀難懂的內容還是要教師給予適當的教育提示。以一年級下冊《古對今》這一課為例，教師可以將對偶的詞匯使用方框收集在一起，并使用箭頭明確標注哪一種詞性，學生能輕松的總結出對聯的特點，有效提升了學習效果。

2.把握時機提問，發揮字幕的作用。要想充分發揮微課的作用，必須要注重微課教育的交互性。在制作微課視頻過程中，要巧設多個問題，要求學生獨立思考并解決，在解答問題后再觀看視頻，對比答案。此外，對語文教材中的概念、學習方法等內容，教師需要巧用字幕進行強調。依舊以語文一年級下冊《古對今》這一課為例，教師可以將對聯的特征采取“放大突出”的處理手法，將對聯逐一展現在屏幕上，吸引學生的注意力，從而幫助學生更好掌握知識。

參考文獻：

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