小學語文閱讀教學存在的問題與對策

劉敏

摘 要：通過對小學語文教師的課堂觀察記錄、教師以及學生訪談發現，閱讀教學中仍然存在閱讀教學目標流于形式、忽視教學重點的深度挖掘、學生閱讀量太少的問題。提高小學語文閱讀教學質量，要明確閱讀教學目標、突出學生的閱讀主體地位、重視課學生外閱讀質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;對策

閱讀教學是小學語文教學的重點，對小學生語文綜合素養提升起著關鍵作用。小學低年級段進行了初步的字詞訓練和閱讀積累，到中、高年級段閱讀教學的側重點應不再局限于識字寫字，而應放在對閱讀內容的理解與把握。重難點的把握、關鍵詞句的理解、對文章內容的高度概括是小學中高年級語文教師所必須關注的重點。通過文本中關鍵句段體會思想感情，促進學生喜愛閱讀、學會閱讀，引發學生對閱讀文本的思考與體驗，并且形成正確的價值觀。但是，在教師沒有正確把握新課改的理念下，仍然存在在閱讀教學中過度注重通過機械訓練來提高語文成績，忽略學生的情感體驗和語文素養的培養，導致閱讀教學費時費力而效率不高的局面。因此，如何將學生培養成為學會閱讀、喜愛閱讀、具備較高閱讀能力和閱讀素養的人，是當前小學語文教師的重要任務。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

通過對小學語文教師的課堂觀察記錄、教師以及學生訪談發現，閱讀教學中仍然存在如下問題。

1.閱讀教學目標流于形式。制定教學目標是教師備課的第一步，起著指導教學流程、檢測教學效果的作用。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是新課程標準中規定的三維目標，也是教師在設置閱讀教學目標時需要體現的三個方面。但在實際教學過程中，教學目標設定往往受到多種因素的影響，難以達到科學的教學目標的要求，進而使閱讀教學目標流于形式。教師在設置教學目標時容易出現以下幾類問題：第一，盲目照抄教參，內容隨意。第二，教學目標籠統抽象，過于空、大。教學目標設置的抽象籠統，缺少針對性是許多教師容易出現的問題。第三，教學目標主體混淆，表述缺乏規范。閱讀教學目標的設置其主體在于學生，目標規定著學生學習的結果。第四，教學目標片面，機械理解三維目標。“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”所構成的三維目標，應該是相互滲透，相互補充，融為一體的，同樣一種能力的培養在三維目標中應該有不同的體現。但有些教師在設置教學目標時往往把三維目標割裂開來，目標之間只有相對獨立而缺乏聯系和統一。并且有些教師在三維目標中，片面注重知識與技能領域目標的達成，而忽略情感態度價值觀維度目標的達成，這不利于培養學生的語文整體素養。

2.忽視教學重點的深度挖掘。隨著新課改的推進，一些教師為了踐行培養學生語文綜合素養的理念，想要在閱讀課上為學生提供更多的教學內容、設置更多的教學環節來提高學生的綜合素養。但片面追求閱讀教學的廣度與范圍，忽視教學重點的深度挖掘與講解，會導致閱讀教學的內容與教學重點相脫節，學生難以牢固的掌握重點知識。其實，學生語文素養的提升并非簡單的擴充教學內容，而是在一節課中教師整合各種資源，既體現教材的廣度又能挖掘教材的深度，充分的將教學內容傳授給學生，讓學生留下深刻的印象，而這恰恰是許多閱讀教學課堂中沒有做到的。

3.學生閱讀量太少。小學生接觸的文章大多是課本上、練習冊和試卷上的短文，很少接觸其他文章。這就導致學生們的閱讀量少，知識面狹窄。而且課本上所能涵蓋的文章類型較少，所以，不僅不能滿足學生們的閱讀需求，也不容易激發學生進一步閱讀的興趣。學生一旦對閱讀產生排斥心理，會更加不愿意抽時間去積累閱讀經驗。

4.教師的評價太寬泛。《語文課程標準》一直在強調要將課堂的主體地位還給學生，因此很多教師就將自己的主導地位忽略了，只關注了學生的主體地位。比如，不論學生回答得如何，教師都會籠統地說“好”或“很好”，沒有給予學生公正、合理和有針對性的具體評價，導致學生認為自己怎么說都無所謂，只要說就可以，而失去了閱讀的意義，如此一來，學生的閱讀能力又怎么能夠提高。

二、解決閱讀教學問題的對策

結合實際的教學經驗，提出幾點提高小學語文閱讀教學質量的建議。

1.明確閱讀教學目標。教學目標是教師進行教學任務的參考，也是檢測教學效果的依據。教學環節往往僅僅圍繞著“教學目標”有序的展開。教學目標包括年級教學目標、整本書的教學目標、單元教學目標和課時教學目標。教師要根據課程標準的要求結合學生已經的學習水平，同時關注學生的最近發展區來設置恰當的閱讀教學目標，使學生能夠完成學習任務并在原有的知識基礎上有所提高，達到最佳的閱讀狀態。因此，科學合理的閱讀教學目標可以有效地幫助教師設計教學，保證教學計劃的有序進行，同時也可以挖掘學生的閱讀潛力。

2.突出學生的閱讀主體地位。教師要根據《語文課程標準》的要求，將課堂的閱讀主體地位還給學生。閱讀教學中的主要對話就是師生與生生的對話，教師要清楚課堂的中心是每一個學生，而不是教師。教師要根據學生的年齡特點，創設符合課程要求的情境，將課堂變成一個平等的對話交流的平臺，培養學生的獨立思考能力和合作探究能力，讓學生學會閱讀，發現文本的意義。

3.重視課學生外閱讀質量。教育改革的根本是學生獨立自主地學習，教師應該教會的是能力，而不是一成不變的知識。在學習過程中，學生接觸的閱讀材料幾乎只有課本，從課堂上得到的課外知識較少。要加強小學生語文課外知識的積累，就必須重視課外閱讀。為了豐富學生的知識，激發閱讀興趣，應讓學生多讀書，讀好書。讓學生們選擇自己喜歡的讀物，這樣不僅能夠開拓學生的思維，而且能增加學生的知識儲量。