小學語文閱讀課堂上的互動合作

肖治富

摘 要：在小學語文閱讀教學的過程中，如何巧妙地運用互動藝術去吸引學生學會閱讀、愛上閱讀，這應該是小學語文教師所關注的焦點問題。教師要積極調動學生的積極性，讓學生深入到課堂閱讀中來，積極與學生進行互動，讓學生自由發揮自己的想法和見解，在互動過程中，讓學生增強自己的閱讀綜合能力，提高自己的語文文化素養。主要圍繞著小學語文閱讀教學中互動藝術的運用這個主題展開討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;互動藝術

小學語文閱讀教學是培養學生語文閱讀興趣的好時機。教師要牢牢把握住這個時機，在閱讀過程中，與學生進行深度交流與溝通，通過與學生的互動，不斷提高學生的閱讀積極性，使學生能夠更加充分地理解文章的精髓和文章的主旨內容，把握文章寫作的方法和技巧。因此，小學語文教師要根據學生的特點去不斷轉換自己的教學模式，使閱讀課堂變得更加靈活生動。

一、提升小學生的閱讀品味

1.加強對名著、經典的閱讀。

學生閱讀哪些刊物、哪些內容是非常關鍵的，尤其是未成年的學生們世界觀還未養成，只有在這一階段進行正確的引導，才能養成良好的世界觀、養成良好的閱讀習慣。名著、經典帶給人的事心靈上的震撼，也是一種強大的動力所在，只有加強小學生對適時年齡段的優秀作品閱讀，才能提升小學生的閱讀品味，讓小學生在閱讀方面有所長進。

2.學校進行積極地閱讀訓練。

學校的引導對于未成年人來說是彌足珍貴的，因為在學校的系統訓練中，小學生可以克制懶散和不專注的壞習慣，能專心的進行閱讀訓練，這樣的訓練才是有成效的;再加上系統的訓練可以快速的讓學生領略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為小學生的日常習慣，這樣才能有效的促進寫作，才能寫出好文章，反之又可以促進閱讀。

二、提高小學語文閱讀教學的互動教學模式探究

1.引導學生們發揮想象力，促進互動教學模式的有效實施。

語文教學是開放式的教學課程，學生們學習語文知識不是一蹴而就的，而是經過日積月累增加的。教師們在教學中要善于抓住課文知識的問題所在，與學生們進行互動，或者讓學生之間進行互動，在互動模式中發揮學生們的想象力，促進課文的理解。例如：教師對二年級上冊《坐井觀天》這篇文章進行閱讀教學時，可以提問學生，你們有沒有想過如果有一天小青蛙從井底出來了，他會說些什么，會和身邊的小伙伴怎樣交流？這樣的問題不是課本中的內容，是教師自行延伸的內容，但是不僅僅可以激發學生們的想象力，同時可以讓學生們分組或者自行進行互動交流，互相交換看法，這樣的閱讀教學是培養學生閱讀能力的方式，對學生們來說是在互動教學模式的引領下學會閱讀。

2.結合生活實際，進行深度的互動閱讀教學模式。

學生們的生活常識是慢慢積累起來的，生活的經驗也是在點點滴滴中進行積累的.教師們在引導學生們進行閱讀時，要結合生活的實際進行互動模式教學。例如在《找春天》這篇文章中，教師可以讓學生們分組進行討論春天的來臨究竟表現在哪里，你發現春天是怎樣悄悄來臨的？學生們進行分組討論之后，由代表起來總結發言，在全班同學的相互交流中，春天的影子越來越清晰，這樣的互動閱讀教學模式不僅讓學生們聯系了生活的實際，更讓學生們有一雙發現新鮮事物的眼睛，對學生們的全面發展是非常有用的。

3.借助情景課堂，優化閱讀教學。

情景課堂的創建對于理解閱讀文章而言是尤為重要的。因此，教師可以通過創建情景課堂，在情景課堂中與學生進行互動，幫助學生去更好地理解文章的發展脈絡，掌握文章所表達的主旨內容和作者所要表達的情感。例如，教師在講解《一株紫丁香》這篇詩歌閱讀的時候，可以讓學生聯系實際，聯想自己與老師之間發生的事情，在課堂上發表自己對于教師的看法，可以讓學生敘述一下自己與老師之間發生的比較感人的事情，在課堂閱讀教學開始的時候，為學生創造一個與教師相關的情景課堂，有助于學生帶著對教師本身的尊敬與愛戴之情去閱讀課本，幫助學生去更好地理解詩歌中所表達的對老師的尊敬與熱愛之情。值得教師注意的是，在學生發表自己的想法與觀念的時候，教師要積極鼓勵學生自由發揮想象力，與學生真正地互動起來。在情景教學課堂中，教師可以根據特定的情景向學生提出一些具體的問題，讓學生在解決問題中找到學習閱讀的精髓。通過情景課堂的互動，讓學生可以從情景課堂中提高學習積極性，又可以讓學生在閱讀過程中結合現實情境，聯系現實去合理地分析文章內容。

4.通過互動交流培養學生的口頭表達能力。

在小學語文閱讀課堂之中，教師要轉變僵硬、呆板的講解教學模式，采用互動、對話、交流的教學模式和方法，可以激發學生的語文閱讀興趣和熱情，積極主動地參與到語文閱讀活動之中，增強口頭表達的意識和能力。同時，教師要對學生在互動交流中的表現加以關注，把握小學生在閱讀互動交流中的思想動態變化，適時調整教學方法，引領學生圍繞課文閱讀知識點進行主動性的學習和交流，更為深入、透徹地理解語文閱讀知識。

為了增強學生的語文閱讀興趣，教師可以適時選取圖畫、音樂等媒介，將學生引領到閱讀情境之中，獲得情感上的熏陶和浸染，感受和體會語文閱讀篇章的思想情感內涵。

5.創設問題情境，引導學生合作互動。

在小學語文閱讀課堂教學之中，教師可以通過有效的提問，激發學生的學習欲望，正所謂思考源于疑問，可以通過相關問題情境的巧妙創設，增進教師與學生、學生與學生之間的交互和對話，還可以采用小組合作討論的方式，對教師提出的問題進行探討和交流，獲得對小學語文閱讀篇章的體悟和理解。

6.創造性地開發課程教學資源。

教師要精心做好課前準備，創造性地解讀和開發課程教學資源，引領學生在閱讀實踐中學會自主思考、學習和互動，使學生擁有自由、開放的自主學習空間和時間，在教師的引導和啟迪之下，深入透徹地理解課程閱讀知識。以學習《畫家和牧童》一課為例，在讓學生經過自主閱讀之后，教師可以讓學生思考：“當牧童告知戴嵩畫錯的原因之后，戴嵩的動作是如何表現的呢？”，當學生思考并回答之后，教師讓學生觀察“慚愧”一詞，思考這個詞語都有豎心旁，其語義與心情有什么關聯嗎？由此，使學生的閱讀思維處于積極、活躍的狀態。

綜上所述，小學語文閱讀教學要培養學生在課堂互動中的積極主動性，以自主、合作、互動為核心，增強學生的語文互動合作能力和自主學習能力。

參考文獻：

[1]黃小英.把精彩留給學生：談小學語文閱讀教學中的互動藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）.

[2]顧春蓮.藝術提問讓互動價更高：小學語文課堂教學提問藝術的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2013（9）.