小學語文閱讀與寫作有效契合策略

鄒員梅

[摘 要] 作為小學語文教育教學中的重要組成部分，閱讀與寫作教學的有效契合對培養(yǎng)學生的寫作能力與閱讀能力，培養(yǎng)學生自身的語文綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的影響和作用。但是在當下的小學語文教學中，部分教師仍沒有掌握閱讀與寫作有效契合的方法，對培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力產(chǎn)生影響。因此，教師需要認識到閱讀與寫作契合的有效性，結(jié)合有效的方式來提升二者契合的有效性，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，為學生以后進行高質(zhì)量的閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 語文;寫作;閱讀;契合

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學語文的教學改革逐漸受到人們的重視。在新課改的背景下，要求小學語文教師在傳授學生語文知識的基礎(chǔ)上，注重閱讀與寫作的有效契合，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。閱讀教學與寫作教學雖然在小學語文教學中是兩個不同的教學環(huán)節(jié)，但是兩者之間存在緊密的聯(lián)系，只有提升學生的閱讀能力才能讓學生對文章進行更深層次的理解和學習，在豐富自身詞語與素材積累的同時，升華自身的情感體驗，進而為學生進行有效的習作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀與寫作中存在的問題

（一）教學模式過于陳舊

在小學語文閱讀與寫作教學過程中，部分教師受到傳授教學理念的影響，在教學過程中仍側(cè)重于對學生進行灌輸式教學，沒有認識到新課改的重要性，教師素質(zhì)教育理念的實施只停留于表面。并且在寫作教學中，教師只重視與學生的寫作成果，對學生的寫作過程漠不關(guān)心，致使學生的思維能力無法得到有效的拓展，學生缺乏閱讀與寫作的興趣，在被動學習的狀態(tài)下，學生學習效果不盡如人意。

（二）學生缺乏良好的閱讀習慣

處于小學階段的學生較為活潑好動，具有較強的好奇心理，使得學生在小學階段無法適應(yīng)文字理論知識的學習，無法全身心投入到閱讀之中，容易被一些新鮮的事物所吸引，導致學生無法進行有效的閱讀，對學生的寫作產(chǎn)生一定的影響。再加上教師教學方式與教學資料的陳舊，使得學生無法形成良好的學習習慣，進而對學生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

二、小學語文閱讀與寫作有效契合的方法

（一）激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是最好的教師，只有讓學生具備較強的閱讀興趣，才能讓學生主動參與到閱讀之中，進而達到事半功倍的效果。而要想激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從選材方面入手，在確保學生的閱讀材料內(nèi)容豐富、主題鮮明的同時，需要符合小學生的實際需求。或者，教師針對閱讀教學方式進行改革，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。如教師利用多媒體技術(shù)來豐富閱讀課堂，通過文字、音頻、視頻以及圖片元素來吸引學生的注意力，刺激學生的感官，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，并為學生構(gòu)建一個良好的閱讀情境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行有效的閱讀，提升自身的閱讀興趣。另外，教師需要根據(jù)學生的學習階段來豐富其閱讀內(nèi)容。對于低年級的學生，教師可以針對課堂閱讀教學的內(nèi)容引導學生進行拓展閱讀，例如在進行《拔苗助長》《守株待兔》文章教學時，教師可以拓展學生對《伊索寓言》《中國寓言故事大全》等書籍進行閱讀，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）激發(fā)學生的寫作熱情

在語文教學過程中，學生對寫作有著較強的抵觸心理，原因是教師的教學方式過于陳舊，注重學生的寫作成果而不注重過程，忽略學生寫作興趣的培養(yǎng)。長期以往，學生的寫作內(nèi)容空洞無物，泛泛而談，有的學生為了得到教師的贊揚，甚至選擇抄襲。致使學生缺乏寫作熱情，并且學生的寫作能力也無法得到提高。而教師要想讓閱讀與寫作進行有效契合，除了要激發(fā)學生閱讀興趣之外，還需注重對學生寫作熱情的激發(fā)，進而讓學生全身心投入其中，為自己的作品賦予靈魂。教師可以在實際教學過程中，延伸學生的閱讀領(lǐng)域，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等提升學生的閱讀體驗，或者是在教學過程中結(jié)合生活資源、自然資源等，以此來豐富學生的情感體驗，進而豐富學生的寫作內(nèi)容。另外，教師可以在日常教學過程中組織學生開展文章仿寫、作文征集以及練筆訓練等活動，提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（三）進行科學化的教學評價

在新課改的背景下，小學語文教學需要重視學生的教學評價?？茖W合理的教學評價不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤或者缺點，進而取長補短，還能滿足學生的成就感，從而培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生從內(nèi)心深處“愛上”閱讀和寫作。在實際閱讀與寫作教學過程中，教師需要重視教學評價的針對性、時效性以及合理性。教師需要給予學生合理的評價，將學生的創(chuàng)作作品進行公正評價，切不可偏袒或者諷刺學生;而針對學生在閱讀教學以及寫作教學過程中發(fā)表的言論，教師不可隨意進行批駁，需要結(jié)合學生的實際情況進行評價，即使學生發(fā)表的言論中存在錯誤，教師也不可使用過于激烈的話語去評價學生。在評價過程中，教師需要站在學生的角度去觀察學生，了解學生的心理，切不可使用負面的話語去抨擊、挖苦學生，這樣會使學生的消極心理不斷滋生，從而影響到學生的整個學習狀態(tài)。教師需適當給予正能量的話語，引導、鼓勵學生，幫助學生樹立閱讀與寫作的自信心，進而提升學生學習的主動性，為閱讀與寫作的契合奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣

常言道“授人以魚，不如授人以漁”，教師在實際閱讀與寫作教學過程中，需要在傳授學生語文知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握科學的學習方法，以此來提高學生的閱讀質(zhì)量，進而提升學生的寫作效果。教師引導學生閱讀時，將范讀與精讀兩者進行有機結(jié)合，掌控好范讀與精讀的時間，以此來掌握文章的主旨脈絡(luò)，感悟文章的中心思想。另外，教師還可以在閱讀過程中，將仿寫與摘抄進行有機結(jié)合，以文章的整體思路為基礎(chǔ)，對文章進行深層次的閱讀，通過摘抄的方式將文章中的優(yōu)美詞句進行記錄，并按照人物、景物、事物的描寫進行分類，以此來豐富學生的寫作素材。接著，教師引導學生摘抄語句進行仿寫，以此來加深學生對詞句的感悟和理解，并鍛煉學生自身的寫作能力、語言組織能力以及思維能力等。

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀與寫作的有效契合對培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)，以及提升學生自身的學習有效性有著至關(guān)重要的影響和作用。因此，教師需要認識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，結(jié)合有效的方式來提升二者契合的有效性，進而為學生以后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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責任編輯 吳晶晶