“編演劇本”融進語文課堂的實踐

戴宗華

[摘 要] “編演劇本”融入小學語文課堂有利于將課堂主動權還給學生，將課文內容通過表演的形式再現出來，為學生創造了一個與文本積極對話的環境，營造了“主動積極的思維和情感活動”的空間。將課堂主動權還給學生，有利于激發學習語文的興趣，拓展學習、運用語言文字的途徑，充分發揮學生的潛能，促進小學生語文素養的全面發展。“即演、補白、變招、翻拍、續寫”五種編演劇本的方法，使學生真正參與到語文課堂當中，可以切實提高學生的語文素養。

[關鍵詞] “編演劇本”;小學語文;實踐

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“編演劇本”融入小學語文課堂，將課文內容通過表演的形式再現出來，為學生創造了一個與文本積極對話的環境，營造了“主動積極的思維和情感活動”的空間。不但可以讓學生通過表演鞏固課文的內容、深化課文的主題、對文中的人物性格特點有更具體的了解和體會，還可以訓練學生口語交際的能力。將課堂主動權還給學生，有利于激發學習語文的興趣，拓展學習、運用語言文字的途徑，充分發揮學生的潛能，促進小學生語文素養的全面發展。

一、走進文本重視角色體驗

在傳統的小學語文課堂教學當中，學生是觀眾，他們與教師之間缺乏基本的互動，學生難以將自己的想法和觀點表達出來。為了讓小學生快速地走進文本，小學語文教師需要將“編演劇本”融入課堂教學當中，將教材中的文章改編成有趣的劇本，然后再由學生將劇本表演出來，表演過程中，學生可以將自己的感悟體驗，通過語言、動作、神態、內心獨白等形式夸張地表現出來。

“編演劇本”與傳統的語文教學方式不同，它可以使小學生在編寫劇本以及舞臺表演的時候展示自己才華、理解文本的深刻內涵。盡管很多小學語文教師已經意識到了“編演劇本”融入小學語文課堂教學的重要意義，但是有的語文教師在“編演劇本”過程中忽視了通過即興表演走進文本，這就使得學生對課本中的戲劇失去了興趣。面對這種情況，小學語文教師應當在講解完戲劇之后鼓勵學生通過即演的方式走進語文課本，加深對人物角色的情感體驗。

如蘇教版小學語文教材《負荊請罪》，初讀課文時，可以讓學生先自主閱讀《負荊請罪》，再以小組合作的形式將故事即興表演出來。此時，學生定然是學習興趣盎然，學生會根據自己的喜好，從藺相如、廉頗、趙王、王將軍、趙王侍從中選擇不同的表演角色即興表演。通過這種形式的即興表演，很多學生對劇本中的人物產生了濃厚的興趣，在他人表演的基礎上有新的理解和創新，表演者也對人物關系有了深刻的認識。在此基礎上，再去理解文本，體會矛盾沖突，感知人物特點，達到事半功倍之效果。

即演，是“編演劇本”融入小學語文課堂教學當中的重要體現，它具有一定的導入作用，有利于激發小學生語文學習興趣并走進文本，深入體會人物形象，深切感悟文本。小學語文教師應當在“編演劇本”的教學模式下，為學生提供即演的機會，鼓勵學生走進文本，走進語文課堂。

二、豐富故事培養創造思維

“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，小學語文教材中的很多課文留有許多不確定的“空白”，在閱讀過程中需要讀者去想象充實，這就是補白。教師在融入“編演劇本”的時候應當認真分析文本，尋找可補白的地方，激發學生的學習興趣，引導學生通過探究獲得自己的獨特感受、體驗和理解，激發學生的創造性思維，編寫出具有較強吸引力的劇本，演出自己的個性，豐富故事。

如蘇教版小學語文教材《半截蠟燭》，文中沒有詳細寫伯諾德夫人一家人如何巧妙地藏情報于蠟燭下，以及德軍搜東西時一家人的緊張心理狀態，在編寫劇本的時候就可以從這兩點入手，對一家人巧藏情報及緊張的心理、行為進行補白，這樣可以加深學生對人物的理解，在情節補白的過程中使人物形象顯得更加豐滿。

三、化難為易突破理解難點

編演劇本，屬再度創作。學生編演的過程中如果沒有老師全面的指導，一定會留下許多破綻，而這些破綻往往就可以成為教學的突破點，沿著這些突破點，想方設法地變換“編演劇本”的招式，引導學生進一步去探究質疑，設置刺激點，有針對性地提出一些問題，活躍學生思維，那么課文的難點、重點也就不攻自破了。

如蘇教版小學語文教材《祁黃羊》，從文中晉悼公與祁黃羊的對話，學生比較容易理解主人公祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，一心為公的品質，似乎感覺祁黃羊這樣做并不是困難的，但是很難體會到祁黃羊分別舉薦仇人和兒子所面對的難處和壓力，而這又是凸顯祁黃羊這個人物形象的關鍵，這是教學難點。因此，可以變招，讓學生通過編演劇本來理解人物，突破這個難點。要求學生在編演劇本時，在文本角色之外增加人物。舉薦解狐時，增加祁黃羊的兄弟姐妹，讓他們質疑為何舉薦殺父仇人接替他的位置;祁黃羊舉薦祁午時，增加解狐、上軍尉和下軍尉，讓他們質疑祁黃羊的自私。面對眾多角色的質問，祁黃羊在巨大壓力之下大義凜然的回答，更能體現出他廣闊的胸襟和高尚情懷，在劇烈的人物矛盾沖突中感受就不一樣了，學生充分體會到了祁黃羊一心為公的品質。

四、再現精彩引導愛上經典

經典始終是經典，在“編演劇本”的過程中，小學語文教師可以組織學生翻拍經典文章，再現文章的精彩。在翻拍之前，教師應當做好以下幾方面的工作：首先，帶領全班學生深入解讀作品。“編演劇本”如果僅僅是靠學生的經驗以及感覺既是對作品的不尊重，更無法抓住作品的精髓，深刻理解作品中的人物，最終翻拍出來的作品必然嚴重脫離經典。在“編演劇本”的時候應當帶領學生深入解讀作品，理解作品中發生了什么事情，理清人物之間的關系等。學生只有在深刻理解人物以及故事背景之后，他們才有可能翻拍出具有特點的作品。其次，在課本劇的改編過程中小學語文教師需要及時給予學生指導，教會學生“編演劇本”應當充分尊重原文，然后在此基礎上發揮自己的創造力，改編出富有個性的劇目。

例如，學生在翻拍《三顧茅廬》的時候，教師需要引導學生去解讀作品，了解作品的故事地點（諸葛亮的家、劉備的家），同時明確劇本中的人物（劉備、諸葛亮、關羽、張飛、童子、小兵），要準確把握人物的個性特點，根據文本內容情節的發生順序，創造性地讓一個個人物出場表演。人物對白盡可能不機械套用課文原話，鼓勵不改變原意的前提下，創編更具有個性化的生動、幽默的人物。

翻拍是“編演劇本”融入小學語文課堂的重要體現，教師和學生都應當尊重歷史，尊重作品，深入解讀作品，用心體會文中人物的言語，感受人物的生活，讓學生在不經意間被文中人物身上所具有的精神感染，從而愛上經典。

五、延伸主旨培養想象能力

基于表達的需要，在小學語文許多課文的結尾作者總是有意無意地點到為止，讓人意猶未盡。此時，教師應該努力開發和利用文本中的這些資源，引領學生深入文本，張開想象的翅膀，鼓勵學生通過續寫的方式編演劇本來延伸文章或者作品的主旨，把寫得含蓄的地方補充出來，把未敘述完的故事，順著情節的發展線索，展開合理的推想，這樣的課堂張弛有度，定會收到良好的效果。

如蘇教版小學語文教材《草原》，課后練習要求根據課文結尾的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”展開想象，具體寫出所描繪的斜陽話別圖。此時，可以引導學生編演劇本，在深入品讀文本的基礎上，充分展開想象，聚焦人物對話，用表演的形式來描繪斜陽話別圖。學生只有準確把握住了人物的情感，才能呈現出貼合情境的對話，才能做到在表演中有情入境，更好地體悟蒙漢兩族人民的深情厚誼。

將“編演劇本”融進小學語文課堂，在編寫劇本時，學生一定會饒有興致地閱讀文本，構思情節，設計矛盾沖突，在想象中揣摩人物的言行舉止;在演出時，學生會入情入境，準確把握人物特點;在表演結束評價時，還會回到文本比照，把自己創造的形象與臺上形象進行對照，與別人表現的技巧相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富。編演劇本的過程，就是學生圍繞文本進行主動積極的思維和情感活動的過程，“即演、補白、變招、翻拍、續寫”五種編演劇本的實踐方法，能有效促使學生在理解和體驗中提高語文綜合素養。

責任編輯 周正旺