淺談在課堂教學中提升學生的自我評價能力

江新順

摘要：學生的自我評價能力，評價能力直接影響評價效率。課堂教學中學生學會自我評價，掌握自我評價的基本方法和基本邏輯后，自我評價能力得到提升，可以促進學生的思考和學習，促進學習能力的提高、促進學科素養的提升，有利于學生的全面發展，為職業能力的形成打下基礎。自我評價能力是通過不斷學習和練習而獲得與提升的。

關鍵詞：課堂教學;學生;自我評價;能力

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0089-02

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課堂教學評價是現代課堂教學過程的有機組成部分，是提高課堂教學績效，培養學生能力的重要手段。一般來說，課堂教學評價包括學生自我評價、教師對學生評價、學生互相評價等多種形式。那么，在課堂教學中如何提升學生的自我評價能力呢？

1 學生自我評價的范圍

在課堂教學中，學生自我評價主要有四個方面：學習成效自我評價、學習動力自我評價、學習策略自我評價和學習能力自我評價。其中：學習成效的自我評價是最基本的，也是最直接的。從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。對于中等專業學校學生來說，學習成效的自我評價形式有知識掌握的自我評價、技能掌握的自我評價、加工產品的自我評價、創作作品的自我評價等。

學生能夠順利完成自我評價活動所必須具備的個性心理特征就是學生的自我評價能力，自我評價能力直接影響評價效率。

學生的自我評價能力包括評價時的觀察能力、對信息進行分析處理的能力、對照標準進行判斷的能力、用語言準確表述的能力。此外，自己已有的知識、技能和經驗在很大程度上影響評價能力的提高。

2 學生自我評價的基本邏輯

在課堂教學過程中，自我評價貫穿其中，而且能夠延伸到課堂外。評價能力高低直接影響學習進程的快慢，影響學習效率的高低，評價能力提升能夠顯性地促進學習能力的提高。

案例1：在課堂教學中常常需要學生對自己創作的作品或加工的產品做出自我評價。如“你認為自己的作品怎么樣？請你說一說。”我們時常聽到的回答是“不太好”、“不怎么樣”、“沒有別人做得好”……再追問“請你說具體一點”時，又時常得到“我不知道”、“我還要向好的同學學習”、“我要加倍努力”等回答。

這些評價不是有效的自我評價。無法以這樣的自我評價來指導和改進自己的學習活動，不能有效調節和控制自己學習時的行為偏差，難以提高學習目標的達成度。

學習過程中學生自我評價最基本的邏輯是對一件作品（或學習活動、活動中的表現）進行觀察，對照標準進行判斷，然后進行分析、推理后得到結論。其中的“標準”是觀察的基點、判斷的依據，也是分析、推理的基礎。自我評價時，確定標準是前置的，標準可以是完成作品或學習活動的具體要求、具體目標等，當沒有現成的標準時，需要根據自己已有的知識、經驗等確定標準。

案例2：計算機應用基礎（信息技術）“Word文檔的操作——圖文編輯”教學。一位學生拿著他圖文編輯的結果問我：“老師，我編輯的文檔漂亮嗎？”當時我眼前一亮，確實漂亮。但是，我沒有正面回答是或否，也沒有指導這里如何編輯會更好，等等。而是問：“你編排的標準（或編排的具體要求）是什么？想達到什么樣的效果？有沒有達到？請你說一說。”

一件作品是否漂亮，不能憑直覺得出結論。而是要根據制作這件作品時的標準和要求，以及作品是不是符合標準、有沒有達到要求進行評價。在這個基礎上，可以進一步啟發學生自己提出修改建議、改進方向等，進一步完善作品。

案例3：計算機應用基礎（信息技術）“多媒體素材的加工——編輯數碼照片”教學。我布置了一道前置作業：每位同學從自己拍攝的照片中，選擇并遞交一幀自己最滿意的照片（拍攝設備、地點、時間、主題等均不做具體要求）。上課時請他們自己夸一夸自己的照片。“這幀照片好在哪里？存在哪些不足？請你說一說。”也可以評一評別人的照片。

由于沒有事先公布對照片進行評價的標準（或要求）。學生要先說明標準，再進行評價。然后我進行歸納與總結，再展開照片拍攝時構圖、虛化、主題、曝光、分辨率等討論時，不但課堂教學順利，而且氣氛活躍，學生的參與熱情很高，為后續有關編輯數碼照片的教學打下了良好的基礎。又布置了一道當堂練習：請你對這些照片進行分類。學生們首先提問：“照片分類的依據是什么？”我沒有給出分類的依據，而是讓他們自行確定。多元的分類依據，必然產生多元的分類結果，自然會有多元的評價。非線性展開教學、以學生為主體的教育教學思想得到較好的體現。

3 提升學生自我評價能力的意義

課堂教學已經不再是以傳授知識、技能和教授專業技能為主要目的，而將培養學生學習能力、分析問題解決問題的能力，提升學科核心素養作為重要目的。學生自我評價能力的高低，是順利達成這些目的的基礎。

學生通過自我評價就會發現自己的優點和不足，調整自己的學習態度、學習計劃，改變自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正學習目標，向理想的目標邁進，激發自身努力的動力，從而改進自我。

1） 有助于提高學習能力

自我評價是學生對自己的學習能力、學習策略、學習動力和學習成效，以及這些方面發展趨勢的評價性認識。學生在學習知識、技能的過程中不再需要學習那些隨處可得的信息和知識，而是需要學會善于發現問題、有針對地提出問題，學會和他人合作去尋求解決問題的方法，最終得出問題的答案。

隨著學習能力的逐步提高，學生的觀察能力、提問能力、分析能力、判斷能力、邏輯推理能力、溝通能力、協作能力等也必然提高。學會正確的自我評價，能夠樹立健康人生觀、價值觀，能夠促進人的全面發展。

2） 有助于提高表達能力

評價的呈現是表達。學生在進行自我評價時，需要將評價結果進行充分的呈現，即用語言、語調、表情、動作等方式進行充分的表達。既有口頭表達，也有書面表達。表達以傳播為目的，以評價為內容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。學生在自我評價的表達時，用口說或用文字把自己的觀點、思想和感情表示出來，在與他人交流的同時，邏輯思想、語言組織加工、形式靈活多變等會得到充分的鍛煉，表達能力會得到提高。

3） 有助于提升學科素養

評價的基礎是觀察。學生在有意識地培養自己的評價能力時，必然會對評價的“對象”進行仔細觀察，根據（或尋找）判斷的依據，進行科學分析、合理的邏輯推理，最終得出結論。不但能夠對“對象”的優與劣、是與非、錯與對，以及介于兩者之間的中間狀態等做出基本的認定，還能夠說出是基于什么進行認定的，以及如何認定的。隨著學生觀察能力的提升、審美能力的提高，評價能力必然得到進一步提升，能夠更好地幫助提升學科素養和核心素養，有利于學生全面發展。

4） 有助于形成職業能力

新時代需要員工具備更高水平的思考、解決問題的能力和溝通能力。今天的學生是明天各行各業的員工，將在某個崗位上從事相應的職業工作。雖然可以通過崗位培訓取得對應的任職資格，但他們入職之后的職業能力主要來源于自身的職業素養和不斷學習。職業能力是從事具體職業的多種能力的綜合，其中最基礎的是評價能力。評價能力能夠對人的發展提供支持，是學生可持續發展的重要組成部分。

5） 有助于強化自我意識

自我評價是自我意識的一種形式。學生在教學過程中的自我評價能夠強化自我意識，對他們的自我發展、自我完善、自我實現有著特殊的意義。

同時，自我意識的強弱，能夠明確地影響人與人之間的交往方式。決定自己對待他人的態度、影響對他人的評價。學生正確地、如實地認識和評價自己，就能正確地對待和處理個人與團隊及他人的關系，有利于及時克服缺點，發揚優點，在學習中充分發揮自己的作用，提升學習成效。

4 自我評價能力的提升

自我評價的能力是通過不斷學習和練習而不斷獲得、逐步提升的。提升學生的自我評價能力主要途徑是：

1） 教師的示范引領

課堂教學中需要教師時常對學生的作品，或實踐活動、在活動中的表現做出評價。而簡單的表揚“棒”（或者很棒、好、很好、不錯、真不錯……）只是讓學生收獲高興的體驗，而不是有效的評價。我們對學生進行評價，不僅是有效評價，而且做好示范，努力幫助學生掌握基本的評價方法，幫助學生掌握自我評價的基本邏輯關系，促使學生學會自我評價、善于自我評價。

2） 虛心向他人學習

指導學生通過同學之間可以通過同學自我評價，“我”對同學評價、同學對“我”評價等互相學習自我評價。與此同時，互相交流評價的體會、互相分析評價的有效性，取長補短，能夠更快地學會自我評價。

3） 及時地反思小結

引導學生在學習自我評價的過程中，及時檢查一下學習過程中自己是否積極參與，是否主動投入學習等，是否充分發揮了主觀能動性，及時發現存在的問題，反思自己的得失，總結經驗與教訓。

正確、有效、科學的評價具備智力和情感的激發性，因為教師重視學生的自我評價，并使其出現在課堂上，使課堂成為充盈思考的場所。這樣不但課堂會活起來，而且學生掌握了自我評價的基本方法和基本邏輯后，通過舉一反三，不斷實踐，自我評價水平就會不斷提高，評價能力會逐步提升。隨著時間的流逝，學生們在所有類型的評價上都表現得越來越好，學會使用各種評價方法和類型，評價能力得到提升。評價能力不但在課堂上能夠發揮作用，而且遷移到課外、生活、工作等各個方面，同樣發揮作用。

培養學生自我評價能力具有“高杠桿”的作用：小的變化可以帶來大的改變。

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【通聯編輯：唐一東】