重構試題情境，巧解生物試題

彭玉玲

摘 要：基于學生無法獲取題干有效信息，影響審題分析，導致解答中失分嚴重的問題，文章先分析學生審題不嚴謹存在的主客觀原因，接著用四種不同的教學方式探討教師在課堂教學中如何培養學生獲取題干信息和重構試題情境的能力，以提升學生的生物解題能力。

關鍵詞：高中生物;審題情境;培養策略

中圖分類號：G634.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-27 文章編號：1674-120X（2019）24-0086-02

一、文圖轉換，從抽象到具體

很多生物試題的題干信息看似簡單，卻包含了很多生物學常識，如果學生知識儲備不夠，不能獲取并轉換這些信息，就很難準確理解題意，這給學生審題帶來了很大的障礙。如果能在解題過程中，讓學生有效構建一些符合題意的圖形信息，讓題目中的其他文字信息以形象、生動的方式呈現在某種圖形中，讓抽象轉化為具體，從而簡化試題解答步驟，可以讓學生的解題過程變得清晰、快捷。

例1：純種的糯性玉米與純種的非糯性玉米實行間行種植，在糯性玉米的果穗上可以找到非糯性玉米的種子，在非糯性玉米的果穗上找不到糯性玉米的種子，請分析_________是顯性性狀，_________是隱性性狀。（填寫糯性或非糯性）

這道題題干的文字量不大，卻暗含兩個生物學常識。第一，玉米植株的特點，一般是雌雄同株異花，且雄花著生在植株的頂端，雌花著生在植株的葉腋，在自然狀態下可以自交，也可以雜交;第二，“間行種植”的含義，即隔一行種植，間是間隔的意思。這題中的含義就是種一行糯性玉米，旁邊種一行非糯性玉米，旁邊再種一行糯性玉米，以此類推。玉米植株種植在這種情況下，既可以自交也可以雜交，理解了這兩點，學生解題就有了一些思路，但要快速、準確地解出此題，對學生而言卻還有一定難度。若此時將其轉換為簡圖，把所有已知條件都標注在圖形中（如圖），假設純種糯性玉米的基因型為AA，純種非糯性玉米的基因型為（aa），很容易看出它們自交和雜交的結果。如果一棵植株上出現糯性（Aa）和非糯性（aa）兩種性狀，那么原有的性狀一定是隱性性狀;反之，如果一棵植株上只出現糯性（Aa）這一種性狀，那么原有的性狀一定是顯性性狀。通過這樣的簡圖，學生很容易就能理解題意，并快速做出正確的解答。

二、回歸課本，從陌生到熟悉

生物試題往往具有時代特征，以社會熱點、生活現象為主更能體現對學生實際應用能力的考查。在這類試題中，學生只要有效地篩選出所給的信息，找出其中反映陌生物本質特征的詞語，并結合課本中相關的基礎知識，再把課外實際問題和課內理論知識有機地結合起來，理清解題思路，就能很快地解題。

例2：（2017年高考新課標Ⅰ卷理科綜合，第29題）根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對人類健康會造成很大危害。通常，一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型。簡要寫出①實驗思路，②預期實驗結果及結論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

這是一道實驗設計題，要求學生根據所創設的情境及所學知識設計實驗，考查的內容包括利用同位素標記法區分病毒的種類、病毒體內只有一種核酸、DNA和RNA的區別和病毒的培養等知識點。學生在看到這類試題的時候往往覺得一頭霧水，無從下手，以致這道題的得分率非常低。其實只要靜心思考，認真分析、聯想，便不難看出，高中生物《必修2·遺傳與進化》中的赫爾希和蔡斯的“噬菌體侵染細菌實驗”，涉及其中“同位素標記法”“病毒的培養”以及“病毒體內只有一種核酸”這三個知識點，再結合課本中“DNA和RNA在堿基上的區別”這一內容，就很容易整理出解題思路了。第一步，分別培養兩組宿主細胞（一組在培養基中加入放射性同位素標記的堿基U，另一組在培養基中加入放射性同位素標記的堿基T）;第二步，讓未標記的新病毒分別侵染兩組含放射性標記物的宿主細胞;第三步，一段時間后，分析兩組子代病毒的放射性情況，就可以得出結論。這樣，教師通過將試題內容與課本知識有機結合，對試題情境進行分析和重構，可以為學生解題提供有效的思路和依據，提高學生的解題能力。

三、抓住關鍵，從混亂到清晰

高考注重培養學生的核心素養，題干的設置復雜隱晦，很難把握，而此類試題一旦審題失誤，必錯無疑。故學生需認真審閱題干，明確題目要求，清除干擾，抓住關鍵，挖掘隱含信息，再將其轉換為容易理解的內容。

例3：某科學興趣小組發現某植物雄株出現一突變體，為確定該突變基因的顯隱性及其位置，設計了雜交實驗方案：利用該突變雄株與多株野生純合雌株雜交，觀察記錄子代中表現突變性狀的雄株在全部子代雄株中所占的比率（用Q表示），以及子代中表現突變性狀的雌株在全部子代雌株中所占的比率（用P表示）。下列有關敘述錯誤的是（）

A.若突變基因僅位于Y染色體上，則Q和P分別為1、0。

B.若突變基因僅位于X染色體上且為顯性，則Q和P分別為0、1。

C.若突變基因僅位于X染色體上且為隱性，則Q和P分別為1、1。

D.若突變基因僅位于常染色體上且為顯性，則Q和P分別可能為、。

這道題題干的文字量、信息量大，知識背景比較陌生，題目要求的思維量、計算量大，且每一個選項涉及的內容都不一樣，學生在審題時很容易出現思維混亂的情況。因此，解答此類題型，必須抓住題干的關鍵信息，再根據這些信息重構題干信息，這樣才能理清解題思路，快速得出正確答案。根據題目所給信息，尚無法確定突變基因的位置和類型，因此，可先將題干中“利用該突變雄株與多株野生純合雌株雜交”這一信息分解為：①若突變基因僅位于Y染色體上，則親本的雜交組合為：XYA X ?XX，子代的基因型為：XYA ，XX;②若突變基因僅位于X染色體上且為顯性，則親本的雜交組合為：XAY X XaXa，子代的基因型為：XAXa，XaY;③若突變基因僅位于X染色體上且為隱性，則親本的雜交組合為：XaY X XAXA，子代的基因型為：XAXa，XaY;④若突變基因僅位于常染色體上且為顯性，則親本的雜交組合為： Aa ?X ?aa，子代的基因型為：Aa，aa;⑤若突變基因僅位于常染色體上且為隱性，則親本的雜交組合為：aa ?X ?AA，子代的基因型為：Aa。

列出這些可能的情況后，再將題干中“觀察記錄子代中表現突變性狀的雄株在全部子代雄株中所占的比率（用Q表示）”“子代中表現突變性狀的雌株在全部子代雌株中所占的比率（用P表示）”這些信息轉化為：Q=子代突變雄株/全部子代雄株、P=子代突變雌株/全部子代雌株，教師結合前面的情況分析，不僅使學生的解題思路變得清晰明朗，容易得出正確答案，而且也讓學生對相關知識進行了歸納和整理，提高了學生分析運用題干素材解題的綜合能力。

四、歸納整理，從復雜到簡單

從近年高考命題分析來看，有的試題同時考查多個知識點，甚至每個小題都考查兩三個知識點，這就要求教師有效整理教材知識，并將解題的單一問題進行歸納整理，題目的設問也就解決了。

例4：雌鳥和雄鳥的性染色體組成分別是ZW和ZZ。某種鳥羽毛的顏色由兩對獨立遺傳的基因（A、a和B、b）控制，其中B、b僅位于Z染色體上。A和B同時存在時羽毛為黑色，B存在而A不存在時為灰色，其余情況為白色。

（1）一只純合灰色雄鳥與一只白色雌鳥雜交，F1代出現2種顏色。

①親代雌鳥基因型為? 。②將F1代黑色雌雄鳥隨機交配，所得F2代顏色分離比為? ，在F2代黑色雄鳥中雜合子占的比例為? 。

（2）該鳥體內另有一對基因H、h，與基因A、a不在同一對同源染色體上。當h基因純合時對雄鳥無影響，但會使雌鳥性反轉成可育的雄鳥。讓一只純合黑色雄鳥與一只白色雌鳥雜交，所得F1代鳥隨機交配，F2代雌雄比例為3∶5 ，且沒有出現灰色鳥。

①H、h基因位于? ? 染色體上，親代雌鳥的基因型為? ? 。②F2代雄鳥中不含W染色體的個體所占比例為? ? 。③如果要鑒定F2代某只雄鳥M是否發生性反轉，可將該雄鳥與基因型為 ? （填HH、Hh或hh）的雌鳥雜交得到F3代（WW的胚胎不能存活），統計F3代中性別比例，如果F3代中雌雄比為? ，則M發生了性反轉。

本題考查了遺傳定律、伴性遺傳等多個知識點，解題所需要的信息在題干中也不明確，這就需要對題干信息進行歸納整理和適當的轉化，才能找到解題依據。如題干中“其中B、b僅位于Z染色體上，A和B同時存在時羽毛為黑色，B存在而A不存在時為灰色，其余情況為白色”這一信息可以應用基因填空法，將其轉化為：黑色：A ? ZBW、A ? ?ZBZ-;灰色：aaZBW、aaZBZ-;白色：aaZBW、aaZbZb，使基因型與表現型對應，學生在解題時就有了依托，可以快速、準確地找到解題思路。又如在本題第二小題的題干中，“當h基因純合時對雄鳥無影響，但會使雌鳥性反轉成可育的雄鳥”。這一信息的準確解讀關系到后面兩個小題能否正確解答，可將其轉化為：“雄鳥基因型：hhZW、ZZ，雌鳥基因型：H ?ZW”，把特殊的基因型與對應的表現型結合在一起，解題時學生就不會因為題干信息太多或題干信息隱晦不清而找不到解題思路了。

總之，教師培養學生的審題能力是提高學生解題能力的關鍵。而教會學生獲取題干中的有用信息，并將試題情境進行重構，不僅可以幫助學生快速解題，還可以讓學生在解題過程中將所學知識進行歸納和整理，實現知識的內化，這對全面提高學生生物學科素養有很大的幫助。

參考文獻：

[1]王從漢.巧解高考生物試題中的“遺傳系譜圖”[J].中學生物學，2015（4）：54-56.

[2]李玉寶.高考生物試題分析及復習備考策略[J].西部素質教育，2016（20）：94.