部編版低年級語文新教材的特點及使用建議

任曉燕

摘 要：部編版新教材的優勢在于：第一，降低難度，增強了趣味;第二，聚焦語用，關注了學生素養的形成;第三，新教材的編排循序漸進，體現了學生學習的規律。因此，作者在使用新教材時，對新欄目的操作方法進行了創新嘗試，對新教材實施中的困惑提出了自己的一點建議。

關鍵詞：低年級;語文;新教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）24-0044-02

一、新教材的優勢及舉例說明

（一）降低難度，增強趣味

針對一年級學生的特點，部編版新教材降低了學習的難度，增加了學習的興趣。北宋哲學家張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”語文是一門涵養深厚、積淀豐富的學科，需要學生有持久的學習內驅力。只有愛語文，對語文感興趣，才能學好語文。

（1）部編版新教材最大的變化是先識字再學拼音。新入學，學生能夠接觸到日常生活中的常見常用字，比如“天地人”“金木水火土”“口耳目”“日月水”等，使學生對語文學習有扶手可依，更有一種親切感。這樣的安排更加人文化，提高了學生的學習興趣，而且降低了漢語拼音的難度。現在不少學生在幼兒園階段就接觸到拼音，入小學后首先接觸的又是拼音，在學習過程中會出現難以集中注意力的問題，甚至會養成不好好聽課的習慣。讓一些沒有接觸過拼音的學生一入校就學拼音，其壓力會比較大，容易有挫敗感。對部分一年級新生來說，漢字不是零起點，學生先通過學漢字簡單接觸拼音，再進入拼音學習，會更容易適應。新教材中，增加了常用字的比重，減少了一些和學生生活聯系不太緊密的漢字。

（2）低年級是語文學習的初始階段，部編新教材以識字寫字為重點，所以，識字的興趣尤為重要。課標在低年級學段的目標與內容中明確提出“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的欲望”。尤其是這個階段，學生認識的生字數量較少，不容易混淆，但是出現錯字的概率比較大，所以部編版新教材在繼承以前識字方法的基礎上，增加了新的充滿童趣的方法來調動學生的識字興趣。這樣既解決了學生識字興趣的問題，又能提高學生對生字形體和意義的辨識度，增強其識字的準確性。

（3）選文更重視趣味性，新增的課文非常有童趣。一年級上學期部編版教材增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天去遠足》《大還是小》《項鏈》《烏鴉喝水》《小蝸牛》8篇課文。這些課文中，《秋天》《江南》屬于描寫風景的美文，《青蛙寫詩》《明天去遠足》《項鏈》《大還是小》屬于充滿童趣的童謠，《烏鴉喝水》《小蝸牛》是非常有趣的童話故事。這些新編課文從學生的年齡特點和心理特點出發，寓學于樂，寓理于樂。學生喜歡課文，喜歡文中的主人公，興趣濃厚地參與到閱讀和語文學習中，使語文學習達到事半功倍的效果。

一年級下學期部編新教材中，增加的文章有表現自然之美的《春夏秋冬》，有反映現代兒童生活的《怎么都快樂》，有體現家人關愛的《夜色》，有介紹傳統節日的《端午粽》，有培養好習慣的《文具的家》等。這些文章文質兼美，題材多樣，內容與學生生活緊密聯系，容易激發學生進一步學習和閱讀的興趣。同時充分考慮學生的經驗世界、想象世界和情感世界，并以學生特有的視角進行選材，能夠抓住學生的興趣點，且題材多樣，有童話、有散文、有兒歌、有故事。新增文章不僅確保了教材全面的思想內涵，而且保證了教材的可讀性和感染力，更加適合低段學生的學習。

（二）聚焦語用，關注素養

（1）課后題的設計指向性更明確，突出了語言訓練與運用。新教材在課后題的設計上可謂是用心良苦，將語言文字訓練與運用置之重地，突出了語文教學的根本使命所在。

（2）泡泡語的出現、園地“字詞句運用”板塊的變化，凸顯了閱讀方法和能力的培養。新教材在課文中通過泡泡語的形式，凸顯了閱讀方法的指導和訓練。如《樹和喜鵲》一課出現的泡泡語“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”，意在訓練學生結合上下文理解詞語意思的閱讀方法;《要下雨了》一課的泡泡語“讀了這一段，我知道了‘悶的意思”，意在訓練學生結合具體語境準確理解詞語的意思。而園地中單獨列出的“字詞句運用”這一板塊，將各種語用現象囊括其中加以呈現，更是凸顯了語用的重要性。

（3）朗讀訓練目標更明晰扎實，注重循序漸進、螺旋上升。在語文核心素養中，朗讀是極為重要的一項，朗讀能力的高低直接反映學生對語言是否具有敏銳的感受力。針對傳統教材中籠統含糊的“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一表述而言，部編版新教材在朗讀方面所做出的調整，讓教師的朗讀教學目標更加明確，指導方向更加明晰，可操作性更強。

（三）循序漸進 ?體現規律

1.循序漸進

（1）字形結構的呈現上有體現。新教材中要求會寫字遵循由簡單到復雜，由獨體到合體。具體來說，獨體字—上下結構—左右結構—包圍結構—穿插結構—品字結構。

（2）寫字指導上由最初的認識田字格、握好筆坐端正到上冊中的“從上到下 先橫后豎”“從左到右 先撇后捺”，到下冊中的“點在正上方或左上方，先寫點”。從這些筆順規則看，書寫的要求在逐步拔高，循序漸進。

（3）在筆畫呈現的順序上也有體現。比如提—豎提—橫折提，橫折—豎彎鉤—橫折彎鉤—橫斜鉤，也體現了難度在遞增，比較科學。

2.體現規律

（1）融漢字規律于識字方法。部編新教材提出了字族文識字法。比如“清、晴、睛、情、請、課、棵、飽、泡、炮”等10個生字。字族文識字法是融漢字規律于詩文中識字的方法。用漢字構字規律來舉一反三，可簡化教學過程和兒童識記過程，達到擴大識字量，提高識字能力和讀寫能力的目的。例如，部編版新教材一年級下冊識字三《小青蛙》這篇課文，出現了一組以“青”字為“母體字”的形聲字：青——清、晴、睛、情、請。課后題的“想一想，填一填”也是對這一組形聲字進行鞏固練習。教學時就要引導學生發現它們的規律：讀音相近，都帶有后鼻音“ing”;字形相通，都有“青”字。但它們的偏旁和意思卻完全不同。然后讓學生在有趣的兒歌中學習，領略漢字的趣味與精妙。如“河水清清天氣晴”，“河水清清”的“清”字是三點水，代表河水清澈透明;“天氣晴”的“晴”字是日字旁，代表天氣晴朗。以此類推，學生們接受特別快，繼續根據這種偏旁表義、在兒歌中理解的方法區別識記了“請、情、睛”。由此可見，融漢字規律于字族文識字法成為學習形聲字的一個既有趣又有效的新策略。

（2）融筆順規則于書寫提示。“書寫提示”是新教材中新增的學習欄目，主要是在筆順規則方面，引導學生發現同類漢字的書寫規律。比如一年級下冊語文園地四中的“書寫提示”就給出了四個帶“點”的漢字“主、門、書、我”。雖然這四個漢字都帶點這個筆畫，但點的位置不同，筆順規則就不同。

可見“書寫提示”這個學習欄目，是密切結合學生已學會書寫的漢字，及時引導學生發現漢字特點，總結書寫規律。學生掌握了規律后會對接下來的漢字書寫大有裨益，既有指向性，又有指導性，很有價值。

二、新欄目的操作方法與創新嘗試

“和大人一起讀”是本教材開辟的一個全新的欄目。重視課外閱讀，激發學生讀書興趣，讓學生養成讀書的習慣，做好課內外閱讀的鏈接，關注學生的“語文生活”，滲透 “全民閱讀”，是本欄目的一個根本導向。在第一單元開設的 “快樂閱讀吧”里 ，讓學生感受 “讀書真快樂”，激起閱讀的欲望。與此對接 ，教材在每個單元都安排了一次“和大人一起讀 ”，以起到與學前教育自然融合的作用，讓學生在閱讀 《誰會飛》《春節童謠》等民間童謠，《小兔乖乖》《剪窗花》等趣味兒歌 ，《小鳥念書》《小松鼠找花生》《小猴撈月亮》《拔蘿卜》等經典童話故事中，充分感受閱讀的快樂。通過班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示“和大人一起讀”，指導家長如何開展“和大人一起讀”：①教師通過qq群向全班學生提問題，家長可以聽一聽提問的形式和內容，把握好方向和難度。②找幾位家長在群里展示和孩子一起朗讀的音頻。③找有經驗的家長分享和孩子一起讀的做法和感受。在教室里開展“和大人一起讀”，讓學生回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程。通過實況互相交流、互相啟發。

三、新教材實施中的一點困惑與建議

（一）關于寫字編排的困惑

一年級上冊第一單元的識字課文簡單易懂，緊貼學生生活實際，學生學起來比較容易，有利于培養學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。但每課要書寫3～4個獨體字，這樣的教材編排在教學中落實起來比較困難。分析學情，學生書寫處于零起點，執筆姿勢、基本筆畫都沒有經過正規的訓練，一開學就學習書寫獨體字，掌握起來很困難，容易產生畏難情緒。即使學會書寫，但是運筆的感覺和占格位置都需要在教師和家長的指導下才能規范完成。

建議：學生可根據實際情況，先學習漢語拼音這個單元。在此期間，教師重點指導學生學習正確的執筆姿勢和書寫姿勢，幫助其養成良好的書寫習慣，這期間可以循序漸進地安排學生練習基本筆畫，例如，橫、豎、撇、捺、點等。學生在練習中尋找運筆感覺，發現運筆規律，經過一個多月的練習，等學完漢語拼音以后，再開始學習書寫漢字，相信到時候，學生對筆畫和生字的框架結構掌握得更加扎實。

（二）關于執筆姿勢的指導示范

課標中對一年級學生的執筆姿勢作出了明確的要求，在實際教學中我們也發現很多學生執筆姿勢存在嚴重的問題。

建議：在一年級開課之前，增添一項重要內容，即正確的書寫姿勢和執筆姿勢，引導學生通過看圖片、學范例來規范自己的執筆。家長和教師也有據可循，指導起來也更加明確了方向。

參考文獻：

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