巧用課堂評價 激發學習興趣

楚愛青

摘 要 課堂評價是不可缺少的課堂環節要素。課堂評價包含對學生知識技能、過程與方法及態度、情感、價值等方面發展狀況的評價。在教學實踐中，一是課堂評價倡導激勵性;二是課堂評價富有啟發性;三是課堂評價注重層次性;四是課堂評價把握延時性;五是課堂評價體現靈活性。

關鍵詞 課堂評價 學習興趣 優質高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

眾所周知，當代素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，促進學生綜合素質的全面發展。課堂評價是數學活動中常用的一種教學手段。小學數學課堂評價是對學生在數學課堂上學習進展與行為變化的評價，具體包括對學生知識技能、過程與方法及態度、情感、價值等諸方面發展狀況的評價。

課堂評價，是不可缺少且特別重要的課堂環節要素。課堂評價運用恰當，對于提升教師的人格魅力，營造濃厚的學習氛圍，激發學生對數學學習興趣，調動學生積極思維，提高學生主動參都起著舉足輕重的作用。

1課堂評價倡導激勵性

法國著名教育家第斯多惠指出“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，學生渴望教師的激勵。激勵性課堂評價要面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行評價的時候，要從個體延伸到全體學生。激勵性課堂評價要把握好時機，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。對于學生在課堂學習過程中的變化和發展、學習效率的提高和學習成果給予恰當的評價，采用激勵性語言，讓學生體驗成功的快樂，調動學生學習的積極性和主動性。尤其對于學困生，當他們的閃光點得到認可時，更能誘發他們上進的動力，在老師的激勵下會不斷增強學習信心，享受成功的喜悅。

2課堂評價富有啟發性

啟發性課堂評價，是指教師采用能夠促進學生對問題的深入理解、促進學生主動思維的評價。這種評價能給學生提供一個再思考的機會和想象的空間，從而促進他們對問題的理解，激發靈感，促進思維能力的發展，引導其向著更深的層次思考。啟發性評價就是在學生參與學習活動的過程中，對學習結果進行評價之后追問一個問題，再評價，再追問……這種“不斷追問”的啟發性評價，注重強化學生對知識的學習、掌握和運用，促進學生更廣泛地獲取知識和技能，培養他們的數學興趣和探索能力。如：在計算圓錐體積時，總有學生忘記乘以1 /3，這時就得問問他，不乘1/3求出的是什么？為什么計算圓錐體積要乘以1/3？這樣啟發學生思考清楚等底等高的圓錐體積和圓柱體積之間的關系，理解后他們便不會再錯。

3課堂評價注重層次性

課堂評價的層次性，教師要關注不同類型、不同層次學生的心理需求，從多角度審視學生，捕捉學生在數學學習中的閃光點和點滴進步。課堂上教師如果不注意細節，只用“一把尺”衡量所有學生的話，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”，他們就會變得浮躁起來。中等生可以達到老師的目標要求，卻得不到更好的發展;學困生卻因總是得不到老師的肯定，而對課堂產生厭倦情緒。這樣，不但打擊了學生學習的積極性，課堂也顯得索然無味。所以，教師在課堂上應盡量去尋找和發現學生的閃光點，從不同角度對學生作出評價。讓不同層次的學生在課堂上得到不同的發展，使每個學生都能在課堂學習中找到自己的位置，對上課產生興趣，營造出一種輕松和諧的課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣。

4課堂評價把握延時性

延時性課堂評價，是在學生說出一種想法之后，教師不急于作出對與錯的評論，而是用鼓勵性的語言與動作，激發學生動腦思考，提出自己的見解，培養學生的求異思維和發散思維。傳統的課堂教學中，存在這樣的現象：教師為了調動每一位學生的積極性，對學生的發言總是及時評價，這種即時評價確實激勵了學生發言的積極性。然而，教師的權威評價，常常是“一錘定音”的效果，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長學習的依賴性。而延時評價能為學生提供再次思考的時間，學生初次思考后，教師不要急著給予結論，給學生一個再思考的時間，以便等待學生自我糾正錯誤。如：教學應用題，一批貨物甲車需要1/2小時運完，乙車需要1/3小時運完，如果兩車合運幾小時運完？教師指定一名學生作出這樣的解答“1鰨？/2+1/3）”，教師并沒有立即給予評價，而是機智地給出另外一道題“一批貨物，甲車需要2小時運完，乙車需要3小時運完，如果兩車合運幾小時運完？”乍看兩道題類似，列出的算式截然不同，肯定有一個是錯誤的，教師趁機再讓學生通過比較、討論、交流，找出錯誤所在，理清答案。這樣，不但留給學生一個臺階下，還留給學生再次思考的時間。

5課堂評價體現靈活性

傳統課堂教學實踐中，往往局限于教師對學生的評價，評價成了教師的“專利”。因此，課堂上缺乏學生的主動參與，扼殺了對知識探索的好奇心。隨著課堂教學改革的深入，我們必須認識到：構建和諧課堂，適當把課堂評價“讓權”于學生，變教師評價為師生、生生評價。讓學生參與評價，使課堂評價成為一種雙向甚至多向的教學活動，實現學生對自己學習行為的自我調控、反思的過程。因此，強調老師評價、同學評價與自我評價的相互結合，才是學生自我認識的有效途徑。在教學中應多開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。在自評的基礎上鼓勵學生互相評價，使其學會互相交流、學習。如：小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。既讓更多學生有了發表自己見解的機會，發揮互補作用，也培養了學生的合作意識，使學生在團結協作的氛圍中得到發展。

綜上所述，巧妙運用課堂評價策略，能使學生感受到進步的足跡，享受成功的喜悅，增強學習的信心，激發學習的濃厚興趣，融洽師生關系。所以，教師要充分發揮聰明才智，展示課堂評價魅力，在評價中構建優質高效的課堂。