快樂玩、有效學——游戲化教學的策略研究

朱偉琳

摘 要 游戲化教學是幫助幼兒在充滿安全感、勝任感、成就感的活動中，豐富學習體驗，愉悅學習過程，提升學習品質的有效途徑。當前的幼兒園教學存在幼兒主體地位有待提升、教師專業能力不足等問題，亟待改善。本文通過實際案例的比對分析，總結出“情境性、規則性、層次性”的融合策略以及“巧設玩法、化解難點、優化環節”的實施策略，并梳理總結出“游戲化教學使用游戲種類、屬性、特點匯總表”，更好地促進幼兒“快樂玩、有效學”，幫助教師提升“樂教、愛教、會教”的教育能力。

關鍵詞 游戲化教學 融合策略 實施策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1游戲化教學的前瞻性思考

游戲化教學是指以游戲為手段，貫穿幼兒園教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒學習特征，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。如同《指南》中指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要珍視游戲與生活的獨特價值。

1.1游戲化教學是一個教與學的雙向活動

《上海市學前教育課程指南》明確提出凸顯以活動、體驗為特點的課程實施，尊重幼兒游戲的權利，堅持以游戲為幼兒園的活動基本形式，多種形式的教學方式能萌發和培養幼兒的學習興趣，構建良好的學習體驗。游戲化教學無論從內容還是展現的形式上，都符合幼兒的特點，幫助幼兒在愉快輕松的氛圍中學習，具有一定的教育意義。因此，優化“教與學”的方式是教師實施教育行為的職責和方向。

1.2游戲化教學促進幼兒自我認知過程的發展

教學和發展依賴于認知結構，而認知結構的本身和連續發展的過程是極為復雜的，游戲能被看作幼兒在完成任務的過程中試圖運用某些結構或組織系統，對其所處的世界產生感覺，并能持續不斷地進行這樣的認知過程。正如《指南》中指出：游戲的過程即幼兒自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，蘊含著眾多的教育契機，因此有著不可忽視的教育價值。

1.3游戲化教學促進幼兒學習品質的提升

幼兒在游戲中產生的行為是多變的、自由的，游戲中探究不同的材料、發展游戲情節，其中蘊含著語言、思維、空間、想象等領域的學習。研究已經證明，幼兒的游戲能力與學習能力有關。如表演性游戲就如同閱讀，是一種象征性活動。在游戲過程中，幼兒以肢體、語言、表情等表征其他事物，就如同成人用聲音或文字表達他們的思想一樣，幼兒在游戲中所獲得的符號意義，能有效增加口語或書面語言的能力以及理解能力，同時也促進幼兒的空間思維、邏輯推理、想象表達等學習品質提升。

2幼兒園教學現狀的分析

2.1幼兒主體地位有待提升

在幼兒園的活動中，教師往往占據了主導地位，直接決定了游戲的活動方式，掌控游戲的局面，幼兒并不能在游戲中真正發揮自己的游戲主體地位。教師在游戲過程中往往處在組織者、旁觀者的角色，監督幼兒完成某種特定的活動，極大降低了游戲的趣味性和教育性。另外，由于幼兒園班級人數較多，教師在開展活動時，為了保證幼兒的安全和游戲的有序性，對于幼兒施加了過多的控制和要求，忽視了幼兒才應該是游戲的主人，幼兒在游戲的過程中應當享有的自由。而游戲化教學應該讓幼兒真正感受到游戲學習的樂趣和權利。

2.2教師的專業能力有待提升

游戲化在幼兒教學中，是由教師來進行設置與分配的，因此在這一過程中，教師占有突出的主體地位，但青年教師在日常的教學活動中，缺乏對幼兒學習方式的理解和研究，游戲并不能成為教師實施學習活動的主要形式，教師較多采用傳統講述式、傳授式方式進行教學。游戲化教學似乎較多停留在“名師課”“公開課”“骨干課”的展示舞臺上，舞臺上每一個幼兒興趣濃、主動性強、活動氣氛活躍。但反觀日常教學，情況就沒有這么樂觀了，能力強的幼兒能跟隨教師的步伐開展活動，他們能保持一定的興趣與主動性，但是相當一部分能力較弱的孩子則處于從屬地位，他們往往成為了聽眾、觀眾，教學活動有效性存在疑問。因此，在實施游戲化教學時，教師由于缺乏專業知識與經驗，依舊采取較為傳統的方式不能全面考慮幼兒的感受，進而使得游戲化教學的作用不能充分發揮。

3游戲化教學開展的不同形式

從幼兒園教育實踐角度考慮游戲與教學的最優化結合，其性質的考察指標主要是這兩類活動的優勢程度，包括時間和頻率的比例。

從形式上分，游戲化教學可以分為插入式和融合式兩種類型。

3.1插入式

在教學中插入游戲，這種結合方式常被運用。游戲可以是教學活動的先導，幼兒在游戲中獲得的經驗，可以通過教學加以理性化;游戲也可以是教學后繼活動，教學中幼兒習得的知識和技能可以在游戲中得以運用。

3.2融合式

融合式是實現游戲與教學優化結合的一種形式，它使兩種性質不同的活動有機融合成一體，教師巧妙的將教學與游戲相結合，通過游戲提升幼兒教學的主動性、參與性。

4游戲化教學策略研究

4.1融合策略

為了有效開展游戲化教學研究，選擇了兩個小班在三節活動中進行幼兒注意力持續時間的對比，使用同一教材，不同的教學方式（游戲化教學和非游戲化教學）進行對比，觀察幼兒在活動中注意力持續時間，并進行統計、對比，得出以下數據：

從以上圖表中可以看出，運用“游戲化教學”方式的幼兒注意力時間明顯長于“非游戲化教學”方式的注意力時間。可見運用游戲化教學更能夠充分調動幼兒學習積極性和主動性，為達成教學目標打下堅實的基礎。在對比教學中，我們發現在實施游戲化教學過程中，深入學習領會教學與游戲的特征，尋找挖掘其內在聯系，將教學與游戲的共同點相融合，形成了以下融合策略：

4.1.1教學與游戲的融合，展現情境性

游戲情境促進幼兒游戲行為的發展，教學環境創設給予活動有力支撐，教師通過創設真實或是虛擬情境，使幼兒在情境中運用多種感官去接觸情境中的事物，從而受到多感官的、強烈的剌激，產生豐富的體驗。因此將游戲情境與教學環境的有機融合，能有效激發幼兒參與活動的內驅力。

案例：小班《捉迷藏》教師創設了房子、大樹、毛絨玩具等。充分利用環境的作用，與幼兒開展了“我說你來藏”“我和小動物一起躲一躲”等的游戲，環境的創設促進了幼兒認知空間能力和表達能力。

分析：教師創設游戲的環境，謀求游戲對教學的環境支持，保證了活動的有效開展，將“教與學”的過程演變為“玩與學”的過程。

4.1.2教學與游戲的融合，融入規則性

傳統游戲中，有許多幼兒耳熟能詳的民間游戲，如：玩骰子、找朋友、搶椅子等，傳統游戲具有規則簡單、易于開展的特點。由于幼兒的年齡特點，單一的談話類、操作類的教學形式，往往會造成幼兒對教學的厭倦情緒，將傳統民間游戲與教學活動的融合，能夠將游戲的動態感、可變性、靈活性融入教學中，幼兒就能在活動中體驗“玩中學”的樂趣。

案例：小班《動物骰子》，借鑒了民間游戲“玩骰子”，設計“有動物皮毛、有無蝴蝶結、標有數字和點數”的三個骰子。骰子靈活性和可變性，將民間游戲與教學活動融合，幼兒沉靜在“玩骰子”的樂趣中，主動分辨圖片，尋找骰子所對應的動物。

分析：以游戲的特點來組織教學活動，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，將簡單易懂的“玩骰子”游戲融入教學活動中，推進了教學游戲化的開展。

4.1.3教學與游戲的融合，體現層次性

游戲有著難易不同的玩法，而教師在設計活動中，圍繞著目標必須設計多層次、多維度的教學內容，兩種有著較為相似的共同點——遞進性、挑戰性，能滿足幼兒的不同的需求和發展，因此將游戲的玩法和教學層次性的融合，也是推進教學游戲化的重要元素。

案例：小班活動《巨人背后的娃娃》，教師在活動室使用大窗簾創設了一個“巨人”，開展了“根據局部特征猜同伴”的活動。教師將“蒙眼找同伴”的游戲玩法運用到教學中，設計了根據“露出局部的衣服、鞋子”、“露出局部外貌”來猜測同伴以及“最后蒙眼猜朋友”三個活動環節，體現了由易到難、由顯著到細微的層次性。

分析：游戲玩法與教學層次性的融合，使得活動的靈活性、自由度以及想象力空間得到了極大擴展，幼兒游戲樂趣，探究的欲望，游戲行為持續的時間都自發的得到了延長。

4.2實施策略

為了有效開展游戲化教學的研究，我們選擇了三個集體教學活動，每個活動兩名教師（教師A、教師B）使用同一教材，運用不同的教學方式（游戲化教學、非游戲化教學）進行對比，關注教師的教學活動效果，并進行統計、對比，得出以下數據：

對比以上數據，我們發現運用游戲化的教學方式，B教師在“教學內容”、“教學策略”、“教師素養”、“教學效果”以及“幼兒表現”這五個指標中的分值明顯高于A教師。“教學目標”分值不受影響。由此可知，在實施過程中，應充分考慮到目標、教材、重難點以及活動環節的設計，針對這些因素，我們總結了以下實施策略：

4.2.1圍繞目標、巧設玩法

教師在設計教學活動中應思考“如何通過多種的玩法幫助幼兒獲得發展，完成預設目標？”以及“幼兒內在需求和外在要求所導致的活動過程是主動還是被動的？”等問題。分析活動目標，思考如何圍繞目標，巧妙的設計動態的、趣味的、參與面廣的多種玩法，激發幼兒在有趣的活動中主動參與、探究。

案例：小班《雨傘》是一節數領域為主的活動，幫助幼兒理解“兩者之間比多少，以及6以內的數數”。

A教師設計看“PPT中的娃娃和雨傘的多與少”的環節，幼兒對于分辨圖片中娃娃和雨傘的數量上的差異，只是停留在語言表述上，幾張圖比較后，幼兒明顯表現出厭倦的神態，影響了后面環節的開展。

B教師在看PPT圖片基礎上，設計了“看一看、跑一跑”的游戲，幼兒首先要分辨是娃娃多還是雨傘多，作出判斷后及時跑到對應的線條后面，幼兒在活動中擺脫了小椅子，自己做出觀察和判斷后跑到認為正確的線條處，活動中孩子一次比一次投入、一次比一次愉悅，他們體驗到成功的快樂，體驗到玩中學的快樂！

分析：對比兩位教師的教學設計，非常明顯的是B教師所設計的游戲得到了幼兒的認可和喜愛，究其原因跟是B教師采用幼兒喜聞樂見的游戲方式，更多關注活動的目標性、趣味性。

4.2.2研讀教材、化解難點

二期課改，將活動融入了不同的主題中，在這些主題中蘊含中豐富的教學資源，因此認真研讀教材，成為我們設計活動的第一步，也成為活動目標的依據。

活動規則、難度的層層遞進，也是一種啟發式的教學手段，有目的的引導幼兒進行探究活動，從而讓幼兒自己發現知識、感悟體驗，這一過程的組織形式，對幼兒來說即是教學，也是游戲般的體驗。

案例：大班活動《紅綠小人》“感知面對面時方向是相反的”是活動的難點，教師設計了兩個不同的層次性：（1）幼兒通過學做動作，來感知面對面時方向相反原理。（2）進行“我說你做”的游戲，臺下幼兒必須用正確的語言來提示臺上的幼兒，幫助臺上的幼兒盡快做出正確的動作。活動氣氛活躍，幼兒不僅在動作上感受，面對面時方向相反的道理，而且對幼兒語言的描述也提出了挑戰。

分析：教師通過適當的中介（紅綠小人）迂回地傳遞教育意圖，這種教育意圖是被教師隱藏在教育環境、教育方法之中的，將幼兒難以理解的“鏡面動作”化繁為簡，從而化解難點，達成教學目標。

4.2.3優化環節、高效互動

教學與游戲的有機融合中，形成了教學游戲化的氛圍。融合增加了師生互動、生生互動的時間和空間，教師和幼兒在教學游戲化中，形成了伙伴、裁判等游戲的關系，幼兒之間也成為了“合作者、競爭者”的關系，這一切給我們帶來了多種的互動方式，彼此傾聽、商量、辯論、競爭，學習品質自主提升。

案例：大班《猜猜樂》活動是一節以語言概述為主的活動。要求幼兒給別人的提示中不能出現所猜物品名字中的任何一個字，在活動中幼兒從物體的外形、功能、習性、特點等多角度進行描述，而后分為兩小組進行競賽活動。

分析：這節活動中，教師成為了游戲的組織者和裁判員，教師著重將幼兒的語言進行梳理，幫助幼兒理解活動規則以及概括性描述物體的方法。幼兒從最初的合作者成為了競爭者，彼此間的互動也在角色的變化中，變換著互動方式。活動在愉快、激烈的過程中，收獲教學游戲化的成果，那就是幼兒敢說、要說、樂說、會說、能說！

5反思與收獲

本次研究過程中，我與教師們先后設計開展多節游戲化學習。教師們改變了教學方式、活躍了教學課堂，幼兒高漲的學習熱情、積極參與度，提升了教學的有效性，也有所得、有所思：

5.1快樂地玩，玩中有“不同”

在教學游戲化活動的實踐研究過程中，教師更多的關注幼兒體驗、探究的過程，逐漸擺脫原教案的束縛，教師們經歷了最初選擇教材不知方向、設計教案無從下手、擔心活動現場失控等狀況，通過了解幼兒的興趣，通過多次的反復研課、磨課，運用融合策略分析游戲化教學的可行性，通過實施策略的開展最終明確了幼兒的主體地位，我們反思到，在“快樂玩的過程中，玩中有不同”：

從（表3）中顯現出小中大三個年齡段適宜開展游戲存在著明顯的不同，也清晰的反應出不同年齡段適宜開展的游戲，作為教師需要應關注幼兒年齡、認知特點以及班級幼兒的實際游戲水平設計合理科學的游戲化教學。

5.2有效地學，學中有“發展”

5.2.1幼兒的發展——樂學、愛學、會學

幼兒好奇性強，容易被外界的新奇刺激引起探究和興趣，游戲化教學，正是順應了幼兒的生理、心理特點，通過逼真的游戲情景的創設、有趣的游戲情節的推進、適宜的游戲難度的遞進，給予幼兒不斷新奇的刺激，幫助幼兒保持學習的熱情，開展主動學習。正如學者丁海東在他的《學前游戲論》中論述：游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗，兒童主動自愿、自主、自由的活動。幼兒通過在游戲情境中擺弄、操作、觸摸、傾聽，不知不覺中幼兒的學習方式從“老師教”變成了幼兒的“我要學”，增加了師生互動、生生互動的時間和空間，這一過程的組織形式，對幼兒來說即是教學，也是游戲般的體驗。幼兒之間也成為了“伙伴、合作者、競爭者”的等不同的角色，收獲教學游戲化的成果，那就是幼兒樂學、愛學、會學！

5.2.2教師的發展——樂教、愛教、會教

教學游戲化活動中，教師從原先關注教學內容、教學進度的執行教案的人，轉變為關注幼兒需求、情感，注重幼兒體驗、探究的過程的學習的支持者。通過反復的研課，教學的實踐，教師收獲到孩子的發展、孩子的投入。老師們認識到不論是設計還是指導游戲化教學，都注意到給幼兒預留適度的發揮空間。在過程中，教師既要做到“介入”，又能有序地“退出”，在“介入”時也要把握好“度”，在確保游戲安全的前提下，讓幼兒充分發揮，不需要對游戲進行過多的預設與安排，更不能代替幼兒決定或裁決“對與錯”。老師們收獲教學游戲化的喜悅，那就是教師的樂教、愛教、會教！

快樂玩、有效學，游戲化教學——其樂無窮！

參考文獻

[1] （美）斯卡雷特（George.w.）等.兒童游戲，在游戲中成長[M].譚晨譯.中國輕工業出版社，2008.

[2] 徐則民，洪曉琴.走進游戲，走近幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 學前教育教師參考用書（試用本）游戲活動（3-6歲）[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4] 姜楠.幼兒園課程游戲化之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2016（03）.