創新人才培養對大學物理實驗教學改革的要求

程自強

摘 要 根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010年至2020年》要求，全面提高學生的綜合素質。提高高校教學能力和創新意識，大學物理作為實驗性的學科，對學生的動手能力要求較高，學生在學習過程中必須嚴謹的對待物理學習，提升動手能力，并且培養邏輯思維能力，加強對物理進行主動探究。

關鍵詞 創新人才 大學物理 實驗教學改革 學習興趣

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

在素質教育理念下，高校開展物理實驗教學，應當樹立以學生為中心的教學觀念，進一步增強人才的創新力度。創新是民族發展的不竭動力，也是國家興旺發達的重要源泉，所以如何在創新人才培養體系下對大學物理實驗教學進行科學性改革和探究，是當前教師面臨的主要問題。

1當前大學物理實驗教學存在的不足之處

我國大學物理實驗教學缺乏探究性，無法在課堂學習上激發學生的探究熱情。教學體系相對過于單一，內容過于呆板，物理教學方式過于傳統。教學設備相對比較落后，有些實驗無法在現實當中操作，學生只是簡單的看書本上的插圖，無法在課堂當中激發學生的學習動力。與現代科學聯系不夠密切，大多數的大學基礎物理實驗得不到重視，學生無法在動手實踐當中進行物理學習。部分物理課程被分割為普通物理與近代物理兩門獨立課程，基礎的物理實驗只是處于課堂教學的附屬地位，無法將實驗教學發揮為主體作用。教師在授課過程中無法得到拓展，使學生思維方式過于單一。物理更新較慢，新的發現和物理成就沒有得到及時更新。

2大學物理實驗教學改革是社會的多元發展需求

高校對于人才培養的思路較為清晰，應對課程也比較明確，但是在教學方式和教學手段方面需要進行及時的更新和改革。物理實驗作為物理學習當中的重要方式之一，它不僅能夠讓學生更直觀的感受到抽象的物理知識，還能使學生在動手操作物理實驗的過程中激發學生的學習熱情，使學生能更好的掌握物理學習技巧，提高學生對物理學習的習慣。從而培養學生的邏輯思維能力和物理能力，使學生通過物理實驗更好的應用到，實際的生活當中，從而適應科學技術的發展。教師，在創新物理實驗教學方式的同時，也積極的響應了國家的號召，培養創新型人才，提高大學生的創新意識和動手能力，從而為社會發展培養先進的人才。

3切實加強師資隊伍建設，增強校區教師交流

在高校物理教學過程中一定要堅持以學生作為基礎，關注學生的發展狀態，是提高物理治療的重要保證，教師這個過程中要注重科學的引導和細致的關心。學校在這一過程中要加強師資力量的建設，注重培養青年教師，鼓勵青年教師繼續深造學習，積極的與其他教師進行交流和探討，學習他們的教學管理經驗在教學過程中要善于改革和創新，加強青年教師的教學水平和教學信心。學校還應制定相應的教學管理制度，例如專家聽課指導制度、輪流聽課制度、青年教師定崗培訓制度等，學校還要根據教師的個人情況來進行培訓考核，提高教師隊伍的綜合能力。

提高教師的教學技能，還應該擴大交流范圍，積極的引導教師，與其他校區教師來進行交流，互相觀看物理實驗教學的授課過程，在課堂當中積極的做好記錄，取其精華，去其糟粕，升華自己的教學理念，提高教學水平。教師在物理教學過程當中應該注意，堅定教學目標，使學生在學習的過程中時刻具有目標感教師在這一過程中要積極的進行引導，負起相應的責任，學校也可以在其中進行督導，例如成立校區，指導委員會為大學物理實驗課程進行督導。鼓勵教師全身心的進行教學，把學生當作課堂的主人，及時的進行指導，從而物理教學質量。

4制定實驗教學大綱，創新人才培育模式

傳統的教學大綱，無法積極的引領教師進行教學改革和創新，使學生在物理實驗過程中無法積極的提高主動性，高校應該按照自身的教學需求，積極的進行創新和改革提高，教學的目標是，教學策略和辦學宗旨更加具有特色性，拓寬學生的視野，學生創新的精神，增強學生對物理學習的專業性。

在高校物理教學階段，物理的內容涵蓋眾多的知識板塊，能夠提高學生的自主學習能力、創新能力、思想素質等。由于大學生的學習能力參差不齊，對于物理知識的掌握程度也不相同，所以高校物理教師要針對學生的這一特點來進行分層次大學物理實驗教學，通過設計，遞進式的教學模式，為學生學習引導，例如可以將教學目標設計為四級，第一級是基礎性實驗，第二級是綜合性實驗，第三級是設計性實驗，第四級時是創新性實驗。使學生能夠進行掌握和領會，提高學生的物理實驗學習效率。從而真正的掌握物理學習知識，提高對物理學習的興趣，與物理知識較為抽象，演示實驗可以直觀的使學生感受到物理概念意義，如何幫助學生提高學習積極性，學生還可以利用開放式的大學物理演示實驗教學來培養物理思維模式，提高動手能力。

5結束語

綜上所述我們能夠看出，教師引導學生進行物理實驗的過程中，要注重靈活的運用傳統的教材，要進行及時的更新提高學生的認知度，以培養學生創新能力為主，抓點，遵循學生的性格特點，注重理論與實踐相互結合，按照分層次教學目的提高學生的學習興趣。教師在利用教材進行引導式教學，要積極的歸納和總結教學實驗，交實驗內容進行合理規律，使學生的學習任務更加明確，有助于培養各個階段的學生進行物理實驗學習。

參考文獻

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