初中音樂素質測評實施中的實踐與思考

周寧

【摘要】為落實義務教育階段（初中）藝術教育目標，加強與鞏固藝術教育在課程體系中應有的地位， 2014年1月教育部出臺了《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，《意見》中明確提出要建立學校藝術教育評價制度。2015年5月教育部正式下發了《關于印發“中小學生藝術素質測評辦法”等三個文件的通知》（教體藝[2015]5號）。通知要求，中小學生藝術素質測評自2015年開始試點實施。這一舉措不僅體現了立德樹人的教育方針，更是貫徹了加快推進學校藝術教育發展要求的行動綱領，深化學校課程改革的實際需要。作為藝術教育工作者來說，對改變長期以來學校藝術教育相對薄弱的狀況，引領社會各方面重視美育教學，促進課程教學質量的提高，引導學生增強學習的信心和動力起到了巨大的助推作用。應該清醒的的認識到，由于長期以來各地藝術教育水平的參差不齊，學校藝術課程評價標準的尺度不一，所引發的各類問題也勢必會影響藝術素質測評的開展。結合目前素質測評試驗區先行的做法與實施過程中的實際狀況，談一談一些思考。

【關鍵詞】初中音樂;素質測評;實踐思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、素質測評的實施應考慮地區學科教學的差異性，循序漸進

作為基礎教育大省，江蘇省教育廳于2016年出臺《關于全面加強和改進學校美育工作的實施意見》，對學校藝術教育工作、藝術素質測評、教育教學質量評估等方面做了具體的要求。尤其是針對學校美育工作的綜合提檔升級明確了標準。結合蘇南（蘇州）、蘇中（泰州）等少數試驗區先行實施測評方案的結果顯示，由于蘇南、蘇中、蘇北地區的發展差異（如藝術師資缺額問題、藝術課程開足開齊問題、藝術活動覆蓋面不均等狀況的存在問題），使得測評內容的難易程度、結果數據分析對比較為明顯，尤其是農村學校與城鎮學校結果差異較大，亟待調整相應的方案舉措，說明作為學校教育教學中的“最薄弱環節”這一狀況還沒有得到根本性的改變。這就要求在藝術素質測評實施的起步階段應該力求堅持以人為本，從學生素質發展的實際出發;堅持課內外相互融合，由易到難，逐步平穩過渡;堅持課堂基礎知識、技能學習評價相結合，堅持藝術素養與學科特長發展相結合;循序漸進，不讓家長、學生背負沉重的負擔，從而回歸學校藝術教育的本真！

二、素質測評的實施可以有效推進學校藝術教育，使其“落地生根”

藝術素質測評是推進學校藝術教育普及與提高的一種手段，而且在現階段看是一種必要和有效的手段。但是，測評不是目的，是推進手段，不能把藝術教育素質測評淪為應試教育。這會喪失掉藝術教育的愉悅性、實踐性和對學生綜合素質的培養，從而失去了學校藝術教育的本真。所以，目前較為有效的做法是以考促管、以考促教、以考促學。

（一）以考促管

借助藝術教育素質測評，強化社會、教育行政部門對藝術教育的重視和管理。積極有效的落實藝術教育師資的基本需求（尤其是農村中小學），規范課程開齊率，加大藝術教育投入，提升學科教師的學科教、研、訓能力素養。并在市縣、學校層面出臺相應的考評獎勵機制，激發廣大藝術學科教師以飽滿的熱情投入到學科教學的研究與實踐工作中去。

（二）以考促教

藝術學科教師要結合本地區及學校學生生源現狀，認真鉆研教材教法、不斷梳理教學重點和難點內容，適時開發行之有效的藝術校本課程（曲藝、合唱、剪紙、書法等），不斷挖掘學生的藝術潛質，適時提供學生交流展示的平臺，促進藝術教育在校園“開花結果”。

（三）以考促學

要積極宣傳藝術教育素質測評的實際意義，讓社會、家長、學生提升對藝術學科的重視程度，并借助課堂內外營造良好的藝術氛圍，培養學生“樂學、好學”的學習態度。結合具體測評方案，強化對學科基礎知識與基礎能力的達標要求。

三、素質測評實施的考查內容必須依托教材，適度融入地方元素

借鑒試驗區先行操作的方案，結合實際學情，必須確立以考查“基本知識、基本能力、基本素養”為主要內容的測評方案。重點是凸顯對課本知識的掌握與理解。

（一）基本知識

是對初中學段音樂教材中的基本音樂常識進行考查（音樂符號、節拍、調號、音程、大小調式、調式音階等，也包括音樂家常識、著名作品）。如關于對力度記號的認識與理解：cresc、dim、mf、pp，要求學生不僅能夠理解記號的不同作用，同時又要結合樂譜（旋律）進行理解。再如：關于民歌體裁元素中對“花兒”的正確描述，必須了解“花兒”自由、起伏的旋律特點（可分析相關樂曲），同時又要求學生知道其是流行于甘肅、青海、寧夏地區的山歌并且要知曉相應的代表作品加以熟知掌握。在對基本音程學習的過程中，要求教師要根據教學實際，重點講授純四度、純五度、大三度、大六度、小二度、小七度，并通過練習使學生掌握相應的規律，熟能生巧。

（二）基本能力

主要考查學生對教材中音樂作品的演唱能力、表演（表現）能力。演唱考核指標應達到音準、節奏、情感等基本要求。表演（表現）能力重在考查學生的展示能力與課外學習技能。比如說：舞蹈、樂器或者其它音樂藝術表現形式等。當然結合地方藝術的特色，鼓勵學生將本地曲藝傳承與發揚并納入能力考核的范疇（如徐州本地的柳琴、梆子戲等）。這不僅為學生搭建了展示平臺，也起到了保護傳統文化和延傳藝術的作用。

（三）基本素養

主要考查對音樂作品的感受與欣賞。通過1-2首教材規定曲目要求學生對作品進行情緒、旋律、節奏等音樂基本要素的理解與掌握。尤其是對于名家名作，更要作為重點內容進行考核。如奧地利作曲家約翰.施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，首先應了解圓舞曲（華爾茲）的基本歷史和特點，19世紀風行于歐洲，四三拍，節奏輕快，強調第一拍重音。其次又要結合《春之聲圓舞曲》的三段結構對比進行賞析，使學生形成基本輪廓。再借助作品的感染力進行適當的分析并闡述自己的認識。在中國作品鑒賞中，更應該從音樂作品中讓孩子們感受到華夏文明的發展史，從《梅花三弄》到《木蘭辭》、從《八音之樂》到《絲竹相和》，都應該讓學生熟知掌握，并通過作品賞析了解民族音樂文化的發展過程。

四、藝術素質測評的評價機制必須依據地區整體學情，客觀合理

鑒于試驗區素質測評實施已有的結果，同時又要充分考慮到測評的出發點及實施目的。所以建立客觀有效的評價機制是十分必要的。不僅有利于社會、家長的重視及認可，又能激發學生積極向上的學習態度，從而帶動藝術教學深入推進。在具體實施測評評價中，結合初中學段三年教學內容，藝術學科教師要著力落實好重點知識的學習與反饋，測評過程中可以適當結合教師學年度課堂測評（七、八年級期末實施）及地市組織的機考統一測評（九年級實施）進行實施，每次結果按照相應權重計入考試成績（滿分100分）。規定以當年地區參考總人數為依據，按照前20%學生為優秀（A）等第，前70%學生為良好（B）等第，前95%學生為合格（C）等第，后5%學生（或者小于5%）為不合格（D）等第依次計入中考考查成績，并向所在學校、學生本人進行公示，接受社會和家長的監督。

中學藝術素質測評的實施，希望能使得全社會重視學校藝術教育，也希望能夠讓更多的藝術教育工作者本身正視藝術學科強大的育人功能。真心不希望更不愿意看到藝術素質測評的實施使學生同樣背上“應試教育”的枷鎖，而是應更多地發掘他們的潛質，激發他們的創作（展示表現）動力，培養他們成為德智體美全面發展的社會棟梁，這才是我們的初衷，這也是基礎教育應當完成的責任與使命！