略談多元化教學視角下公共藝術課程聲樂教學的開展路徑

魏清

【摘要】高等教育不斷實現改革與發展，公共藝術課程聲樂教學有非常顯著的提升，但是教學單一化的問題還是比較明顯，在教學手段、目標以及評價方面，都有單一化的傾向，多元化教學被運用到公共藝術聲樂課上，成為解決教學單一化的一種舉措。本文分析了公共藝術聲樂課的單一化教學表現，并提出多元化教學的對策，以期對公共藝術聲樂課程實際教學略有幫助。

【關鍵詞】多元化教學;公共藝術課程;聲樂教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

前言

多元化教學是為了解決一些課程教學單一化的問題，指在某個環境中，因為多個環節以及多種因素，并發揮出重要的作用。從公共藝術聲樂課的開展來看，就是在公共藝術聲樂課的教學目標、手段以及模式等環節，運用合理的教學手段以及思想，讓教學效果有一定提升，迎合教改的發展。從實際的情況上看，公共藝術聲樂課的教學略顯單一化，將多元化教學運用到公共藝術聲樂課的開展中，是一種必然的趨勢。

一、當下高校公共藝術聲樂課教學的單一化表現

在新時代美育的大環境下，作為重要組成部分的公共藝術聲樂課教學，經過多年來的發展，教學體系已逐漸完善，但是在公共藝術聲樂課教育發展的同時，社會以及時代也是在不斷進步，公共藝術聲樂課的開展需要跟上時代的趨勢，目前呈現出一定的滯后性。教學比較單一化，并未適應多元化的發展需要[1]。

在教學目標方面，公共藝術聲樂課的開展，并未對學生日后的發展進行規劃，公共藝術聲樂課針對的是非音樂專業的學生，教師認為將聲樂的知識以及技能直接傳授給學生，能演唱幾首聲樂作品，這就是公共藝術聲樂課的主要任務，忽視了美育的本質以及當下社會對于在培養復合型人才方面提出的多元化需求。

在教學方法方面，很多教師運用的是講述結合示范的方法，這種方法可以讓公共藝術聲樂課的開展沿著教師的要求以及思路，但是在整個教學中，教師是占據主導的，這樣學生在公共藝術聲樂課上的主動性以及積極性并未充分發揮出來，也沒有體現出因材施教教學原則。

在師資建設方面。很多教師在聲樂方面的知識以及技能其實是單一的，一直所掌握的是自己在院校中學習到的知識，但其實聲樂學科是跟著時代不斷發展的。公共藝術教育區別于專業院校的專業音樂教育，通識性的普及教育更需要教師擁有廣泛的知識面和音樂技能。教師要建立終身學習的思想和理念，這樣才能充分適應行業的發展[2]。

在教學評價方面，教學評價是非常關鍵的環節，有指導以及反饋的作用，但是在公共藝術聲樂課的實際開展中，普遍采用的是量化制的評價方式，評價的功能并未全面發揮出來，公共藝術聲樂課的開展是有著單一化傾向的。這成為對公共藝術聲樂課的制約因素，需要尋求突破[3]。

二、高校公共藝術聲樂課的多元化教學理念實施

（一）教學目標的多元化

近年來，各高校的美育教育不斷創新和發展，但是在公共藝術聲樂教學的開展中，教學目標仍不夠完善的，公共藝術聲樂課所針對的是非音樂專業的學生，需要制定更有針對性、更多元化的教學目標。在以往的公共藝術聲樂課上，教師是結合大綱的要求，從自身的經驗以及知識出發，進行按部就班教學。忽視了學生的個性需求。注重認知是片面的，聲樂本身是個性化的藝術，需要的是百花齊放。教師需要在公共藝術聲樂課上給學生更多的空間。不要制定出統一指標。很多學生在一些方面的表現不理想，但是在其他方面會有非常出眾的天賦，因此教師要關注的是學生是否有端正的學習態度，學習進度以及方法其實是次要的。教師需要運用合理的教學模式，對學生展開培養，注重學生的差異化，對學生展開全方位考察。讓學生在公共藝術聲樂課上實現個性化發展[4]。這需要教師對學生有充分了解，然后對學生實施因材施教，發現學生的閃光點，及時進行引導以及激發，這對學生日后的發展具有一定積極意義。

（二）教學方法的多元化

教師要思考的，是如何教以及如何學這兩個方面的問題。在實際教學中，要占據著一定的地位，只是受到諸多因素的干擾，一直以來公共藝術聲樂課的開展，是運用講述結合示范的方法，教師對一些理論知識要點進行講解，然后進行親身示范，學生則是進行模仿和練習。這樣的方法固然是正確的，可以讓教學順著正確的方向開展，但是卻忽視了學生在公共藝術聲樂課中的主體性。學生無法對一些想法以及感悟進行及時表達，對學習興趣造成一定影響。教師要在公共藝術聲樂課上引入一些先進的方法，讓師生在公共藝術聲樂課上建立平等的關系。比如對話教學法，師生在公共藝術聲樂課上要建立平等對話，對以往在公共藝術聲樂課上教師講和學生聽的模式進行突破。教師在公共藝術聲樂課上對一首作品進行介紹之后，讓學生進行自主表達，然后讓學生表達自己的感悟以及人事，不是教師將自己的感悟施加給學生。這樣做可以滿足學生在表現欲，激發學生的熱情與興趣。在公共藝術聲樂課上，教師結合學生的表述，對教學會有全新的認知。在公共藝術聲樂課上也可以運用小組合作法，結合師資力量以及場地不足的情況，可以讓學生依據基礎、性別以及個性，分成幾個學習小組，讓學習效率得到提升，減少教師的負擔，并營造出一種合作-競爭的氛圍，小組合作不是一成不變，而是要結合學生的情況，給學生增加一些動力。

（三）師資建設的多元化

教師在公共藝術聲樂課上起到引導的作用，教師的能力以及素質，直接影響到教學的質量。很多教師的聲樂知識是單一的，這會對學生的學習效果造成直接影響，因此師資力量也是要加強多元化建設。教師要有終身學習的意識，聲樂藝術可以傳承到今天，是因為不斷創新，聲樂學習是無止境的。教師要有終身學習的意識，不斷關注聲樂學科和相關交叉學科的發展，充實自己的知識儲備。要建立雙師型師資隊伍，教師不僅要理論知識足夠豐富，技能也要足夠熟練，聲樂是實踐性的藝術，教師也需要足夠的實踐能力，多參與相關藝術實踐的活動。

（四）教學評價的多元化

教學評價是為了反饋教學的實際效果，有著引導以及診斷的作用。一直以來公共藝術聲樂課上忽視了教學評價的實際作用，評價的方式是非常單一的。在評價標準方面，公共藝術聲樂課面對的是諸多不同背景以及專業的學生，不能用一樣的標準對學生展開評價，要鼓勵學生發揮自己的個性，挖掘學生的閃光點，一些學生的個性是非常突出的，要進行積極鼓勵以及支持，評價的主體也是要進行多元化，教師可以參與到公共藝術聲樂課的教學評價中，學生也是可以參與到公共藝術聲樂課的評價中，教師很多時候評價未必會得到學生的認同，若是教師的評價未能達到學生的預期，對學生是一種打擊，因此學生也可以參與到公共藝術聲樂課的評價機制中，對其他學生、自己以及教師展開評價，讓公共藝術聲樂課的評價主體多元化。除了師生參與到公共藝術聲樂課的評價機制中，也可以邀請一些校外的專家參與評價，創新評價的方式，將過程評價以及結果評價結合起來。

三、結論

總之，公共藝術聲樂課的開展，教學單一化的傾向是嚴重的，教師要積極創新公共藝術聲樂課的教學目標、手段以及模式，讓聲樂教學更加多元化，提升學生參與公共藝術聲樂課的積極性，并激發學生的興趣。多元化教學的實施是必要的，也是公共藝術聲樂課教改的一種趨勢，對提升教學的整體水平，迎合聲樂藝術的發展有重要意義。

參考文獻

[1]許歡.強化高職教育類專業學生的藝術素養教育——學前教育專業聲樂技能課藝術素養的教學探討[J/OL].黃河之聲，2019（9）：86，9，65.

[2]張瑞.欲使銀河落九天——論教師資格證國考背景下中職學前教育專業如何實施《聲樂》課程改革[J].北方音樂，2019（10）：114-116.

[3]賈平博.淺析演唱中國藝術歌曲對聲樂學習者的作用——以高職高專聲樂教育為例[J].黃河之聲，2019（7）：67-68.

[4]余佳，劉淮保.應用型本科院校聲樂課程建設的實踐路徑——以長沙學院的探索為例[J].長沙大學學報，2019，33 （3）：154-158.