關于大學生職業技術教育相關問題的探究

袁月俠

摘 要：大學生職業教育是高校教育中不可或缺的重要內容，也是我國文化素質教育的重要組成部分。隨著十九大的勝利召開，習總書記指出，優先發展教育事業，必須完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。這為我國高校職業技術教育指明了方向，要求我們必須認真學習十九大精神，正視大學教育過程中職業教育方面存在的問題，辦好職業教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。

關鍵詞：大學生;職業教育;素質教育

職業教育起源于西方，其演化和發展有著獨特的經歷。對于我國大學生職業教育工作而言，雖然已經有很多高校開始實踐，但仍有高校對大學生教育工作的認識不到位，使大學生職業教育的發展相對比較滯后。我們需要進一步總結我國大學生職業教育的不足之處，同時借鑒國外的優秀經驗，思考我國大學生職業教育的優化政策。

一、 我國大學生職業教育工作存在的問題

在過去很長的一段時期內，我們國家因為實行計劃經濟的緣故，大學生就業完全依靠國家的分配。而隨著改革開放的到來，市場經濟體制逐漸在我國建立并得到快速發展，尤其深化了高等教育制度改革以及高校開始實行收費入學、自主擇業，關于未來職業的規劃和教育走近了人們的視野。但是，我國高校職業教育無論在實踐方面還是理論層次方面均處于初級階段，在滿足學生就業需要以及社會發展需要方面仍需繼續努力，認真貫徹落實十九大報告中關于優先發展教育事業的精神。

第一、高校對開設職業教育課程的認識性不足。很多高校只在即將畢業的學生群體中開展關于職業技術教育的相關課程，這并不能達到職業教育的要求。另外，部分高校對學生職業技術教育方面不夠重視，缺乏實際操作性和針對性。甚至一些高校沒有專門的職業技術教育的師資力量。沒有專門的職業咨詢平臺供即將畢業的大學生咨詢了解相關就業方面的知識。

第二、關于職業技術教育的宣傳教育力度不夠，導致在校學生對職業技能鑒定的理性認識不足、重視程度不夠。雖然我國的高等教育從精英化向大眾化轉型己經有不少年份，但還是有部分高校缺乏對學生職業規劃和職業證書制度的正確指導，將傳統學歷教育看成“硬指標”，而將職業技能鑒定看成“軟指標”，致使學生對職業技能鑒定的認識不高，職業資格觀念淡漠。

第三、大學生職業發展教育的課程運行模式較單一，大學生職業發展教育是一門實踐和應用性較強的特殊學科，只有將學科理論和實踐緊密結合才能其課程的目標宗旨。當前我國大部分高校的大學生職業發展教育的課程運行模式僅靠單一的理論知識傳授，課程的實踐類部分活動開展的很少，甚至個別高校幾乎沒有，且所開展的理論課程主要是對大學生進行職業生涯理論、就業法律和面試技巧等常識的傳授，授課的案例多為陳舊和過時的，課堂內容也只局限在課本的具體理論知識，嚴重輕視課程實踐類的部分，導致大部分學生無法將理論和實踐結合起來。

二、我國大學生職業技術教育中存在問題的原因

第一、我國傳統的教育活動是事業性而非產業性的，教育管理由于歷史原因的影響，迫使高校各項工作主要圍繞爭創各種政績指標，高校內建立職業技能鑒定機構也大多是為了爭創某些指標而服務的，所有機構的建設在定位上容易模糊不清，導致機構的事業開拓很難打開巧面。

第二、職業資格考核內容與學校專業課程內容不匹配的矛盾，考前的強記題庫和短期高校職業技能鑒定機構建設研巧培訓，學生僅僅為了考證而考證，與社會及用企業的實際的需求有一定的差距，對職業資格證書的含金量產生一定的影響.機構的管理工作基本是遵循學校內部各個層級組織之間的權力和職責的規律，各專業院系分頭實施的原則，開展各項技能鑒定工作，教學培訓及鑒定工作由專業教學老師和實驗室或實訓中屯、擁有中高級考評員資格的人員兼職組建而成。這不利于學生對于職業資格考核學習的重視，制約了學生職業技術發展遠景的規劃。在高校中普遍容易導致個體出現狹隘的職業規劃觀念，如大學生在做出職業選擇時普遍注重個體的直覺或隨意性強，很少能夠理性的考慮到職業對未來家庭和人生發展的重要影響，對大學期間職業教育知識的建構容易出現盲目性和片面性，普遍忽視對職業發展教育的實踐部分的學習。

第三、大學生對職業發展教育的錯誤認知。大學生對職業規劃意識淡薄;職業認知和社會認知方法簡單且具有片面性;職業選擇與職業規劃意識模糊;職業選擇與規劃和自身的行動脫節;缺少職業規劃實施的反饋機制。當前大學生普遍對職業發展教育的認知局限在是“一門理論課程”，學習積極性不高，甚至大部分學生對該門課程的學習單純為了能夠獲取學分等功利性目的，沒有端正對這門課程正確的學習態度。主要原因是大學生職業發展教育課程在我國高校開設的較晚，雖然近些年得到政府和高校的重視，但由于發展的不完善和課程運行模式倉促等問題，導致很多大學生普遍認為它沒有其他通識學科重要，在學習過程中只是敷衍了事，考試時也僅靠突擊背誦，沒有自主學習和深入學習的態度，意識不到該門學科對個體職業和人生發展的重要意義。

第四、大學生職業價值觀不穩定。大學時期的大學生普遍處于人格完善和價值觀形成的重要階段，大學生個體容易出現波動的職業規劃意識和情緒不穩定等問題，很多高校大學生容易出現求職擇業“急功近利”的錯誤價值觀。首先，在價值觀多元化的當代，國內外文化的不斷交融和碰撞，使一些大學生在大學期間滋生一種“金錢至上”的扭曲的價值觀，只追求薪資待遇，不愿意付出辛勞等。

第五、大學生職業發展教師隊伍整體素質不高。我國當前大部分高校就業指導中心工作人員的配備也處于混亂狀態，大部分是上級的行政分配和其它學科的隨意調配，沒有嚴格對工作人員的所學專業、年齡和學歷等進行把控。大學生職業發展教育的教師隊伍不穩定，專業教師嚴重匱乏，經驗豐富的“專家”型教師更少。這也是大部分高校大學生對該課程的教師業務水平整體評價較低的根本原因。大部分高校未配備職業生涯發展教育的專業教師，教學工作的開展大部分由負責院系學生工作的書記或輔導員但任，由于其行政管理工作的慣性和專業知識的嚴重匱乏，導致對該門課程的開展處于僅重視就業率和就業程序等方面，缺乏對大學生職業生涯規劃設計輔導、職業素質提升等方面的引導，致使大學生對該門課程的信任度不高，嚴重影響了大學生職業發展教育工作的開展，導致就業指導工作常年處于“無常規計劃”的狀態，更嚴重的影響了大學生職業發展教育課程的設置宗旨。

三、我國高校職業技術教育發展的改良措施

第一、不斷加強的實驗室及實訓基地的建設。高校尤其是專職高校在資源等方面得到政策上的保護、促進與發展，技能實訓條件也得到了很大的改善。不少高校鼓勵各教學單位本著整合現有資源，努力開發現有實驗教學潛力，積極加強與校企合作，建設了一批全面滿足課內實驗、課外實訓及獨立實踐各環節應用型教學需求的高水平實驗室。一方面促進學生課余實踐學習的積極巧和操作能力的提高，另一方面提高學校先進的實驗設施的實用效率。這就使得學校實驗室和實訓基地建設的發展更加適應社會經濟發展的要求，以及致力于全面提高學生素質，増強就業能力、創業能力和創新能力。

第二、完善大學生職業發展教育組織結構。高校的職業發展教育組織機構應結合當下形式，建立兩種運行模式的組織機構：一種是僅僅負責就業指導中心的組織，即高校設立一級就業工作組織機構和院系就業指導辦公室，各院系成立以系書記為組長，院系其他相關職能領導和院系就業負責人員為組員，專門和獨立負責院系的就業指導工作，尤其是負責高校就業數據、就業率等就業行政事務的處理;另一種成立職業發展教育獨立教研室，其人員的配備全部要求是職業發展教育的專職人員，專門負責對全校的職業發展教育課程的安排設置，除學校常規的教育教學活動的開展，還要安排專職教師定期為大學生提供具有針對性、個性化的“一對一”服務。指定專門教師負責指導高校大學生成立職業生涯發展社團、定期舉辦校級職業生涯發展規劃社團等，注重對大學生職業發展教育理念的滲透和職業目標的科學引導。將用人單位在學生實習和正式工作期間對其本人的最終評估以及學生職業生涯初期的職業選擇滿意度作為一項重要的評價指標。

第三、加強大學生職業發展教育教師隊伍建設。不斷加強“雙師型”師資力量，我國的高校教師大都是公開招聘、經審查和面試通過后，校長簽署聘任合同的聘任制。實現大學生職業發展教育的課程目標的關鍵在于建立一支結構合理、素質優良和專兼結合的專業教師隊伍，它是決定大學生職業發展教育實效性的重要因素。大學生職業生涯發展教育不僅要求專職教師對政治學、管理學和經濟學等有基本掌握，同時又要求教師有較強的專業素質，需要熟練掌握心理咨詢、職業發展、人才測評和管理溝通等專業能力。整合校外優秀人才資源，如充分調動成功校友、企業領袖和職業指導專家等，定期舉辦專業講座、擔任校外指導教師或對個體進行特殊輔導等，作為大學生職業生涯發展教育課外的重要補充。同時高校要加強與校外大型企業的聯系，建立“校企合作”的實習類項目，定期帶領學生深入企業觀摩、走訪和學習交流，增強大學生對職業社會環境的了解。

第四、提高對大學生職業發展教育的認知。高校大學生應從過去的季節性教育觀念轉變為全方位、全程的終身學習理念，以增強自身的職業能力、職業素質和職業心態等為學習目標。大學生個體要注重加強對職業生涯發展理論、實踐和研究的有機結合，初步在大學期間擬定求職擇業詳實的、完整的和科學的職業生涯規劃，具體落實到大學生涯的每一學期和每一年級。在端正正確的學習態度，課程學習過程中大學生要主動、積極的了解內在自我，包括了解自己的特長、職業興趣喜惡、優勢劣勢、職業素質和職業環境，從而幫助大學生個體實現個性特征與職業的適應性。同時大學生要樹立對職業發展教育終身學習職業價值，大學生不只思考畢業階段的就業問題，而立足于他們一生的職業生涯發展的全過程，大學生個體終生的職業規劃，包括職業設計、職業選擇路徑和職業階段發展等相關問題，直到退休，甚至退休后也適用。

大學生職業發展教育是一門社會性很強的學科，大學生職業教育關系到和諧社會的穩定和我國經濟社會的小康建設，因此政府需要在政策制度上給予支持，專項資金給予足夠保障，提高發展大學生職業發展教育的執行力。就高校而言，要完善我國大學生職業發展教育的組織機構，改進職業發展教育的課程體系，引領大學生樹立社會主義核心價值觀，特別是樹立正確的職業價值觀，幫助大學生轉變擇業就業觀念，以積極向上的心態走向社會，進而實現順利就業甚至創業。完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，辦好高校職業技術教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。

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（作者單位：鄭州電子信息職業技術學院，河南 鄭州 451450）