跳動的音符

馬鳳茹

摘 要 在音樂課中我們要進行音樂知識與技能的教學，不是簡單機械地訓練，而是應該運用各種手段讓音樂知識與技能的學習變得生動有趣起來，讓這種訓練隱藏于各種活動之中，蘊含在各種情境教學當中，使學生在不知不覺中學習音樂知識與技能。

關鍵詞 識譜 審美 興趣 游戲 全體 個性發展

中圖分類號：G613文獻標識碼：A

音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構，實現思想和情感表現以及交流的必不可少的重要形式，更是人類精神生活的有機組成部分。

小學音樂新課標中提出的 “以音樂審美為核心”、“淡化音樂知識與技能”，這并不是意味著要舍棄音樂課堂上的識譜教學，而是讓學生 “在充滿樂趣、積極參與的教學過程中，自然而然、不知不覺地掌握音樂技能和音樂知識”;“讓學生在優美動聽、輕松愉快的教學氛圍中學習識譜”。

1識譜教學以音樂審美為核心

我們國家的教育始終堅持以美育人，以情感人的教育思想，以音樂審美為核心的基本理念貫穿于整個音樂教學的全過程，讓每一個學生在潛移默化中培養美好的情操、高尚健全的品格。以音樂審美為核心是我國小學音樂教育的一個非常重要的基本性質。也就是教師對音樂作品的整體把握，沒有整體把握就感受不到音樂的整體表現力，在教學中教師必須把握好這一點。

如：我在設計二年級下冊一節音樂課，學唱歌曲《山谷回音真好聽》時，先以動換靜讓學生跟著《郊游》的音樂動起來。

師：春天來了，同學們想不想到郊外去游玩呢？我首先創設情境讓學生感受到仿佛真的來到了山谷里，在山谷里會聽到什么聲音？（回音）

如“回音游戲”：

師唱：我唱la la la（原聲）

生唱：我唱la la la（原聲）

師唱：我唱lu lu lu（原聲）

生唱：我唱lu lu lu （回聲）

師唱：do do mi do sol sol mi （原聲）

生唱：do do mi do sol sol mi （回聲）

這是一首表現自然現象的歌曲，通過兒童對自然奧秘的好奇、探究的心理形象，巧妙地模仿了回聲。啟發學生運用重復的手法，練習曲目利用“原聲”與“回音”重復的演唱就學會了識譜知識。

2識譜教學以興趣愛好為動力

興趣是學生學習音樂的基本動力，也是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。

在音樂教學中，恰當地運用表演法，讓學生表演音樂中的人物角色，能夠拉近學生與音樂的距離，從而通過音樂活動獲得審美的愉悅。

如：我在執教《山谷回音真好聽》這一課時，教學任務要求學生能唱會歌譜。在歌曲第二、第五樂句是第一樂句的變化重復，教師應啟發學生看譜，發現它們的異同。第二與第五樂句只有結束音不同;第一樂句與第二樂句都分別有兩個音不同。因為不易分辨，我又利用柯爾文手勢適當提示，這都不能滿足學生的學習興趣，學生識譜的能力沒能得到有效的提高，就這一問題課下我努力地查找資料，集思廣益。

低年級學生最喜歡的是做游戲，我不防讓學生在玩中學，一邊玩一邊學，通過游戲幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值，培養學生識譜興趣。在識譜教學中我設計了游戲“跳動的音符”，在課堂上，我用粉筆在地上劃了五條線，學生們沒見過這種現象，都感覺怪怪的，因為平時的教學只是看黑板的板書，出示形式多樣的課件等等。而今天這個游戲與眾不同之處是把過去我們小時候玩的游戲與現代教學相結合，讓學生在五線譜上跳出音符。游戲規則是教師用柯爾文手勢出示音符，讓學生在地上的五線譜上找到相應的位置并唱出音符。看似很簡單的游戲，但學生的參與度很高，所有的學生都參與到此項游戲當中。雖然有個別學生不能極時找到相應的位置，但讓我感到欣慰的是，在大課間活動時，二年級的學生把“跳動的音符”這個游戲融入了課間活動。由此可見，音樂課的教學過程是音樂藝術的實踐過程。因此，在音樂教學活動中以游戲為主的前提下，還應該重視學生的藝術實踐，通過藝術實踐，增強了學生對音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。

3識譜教學要面向全體學生

義務教育階段音樂課的任務，不單單是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生。識譜教學在音樂教學活動中并不是單一的，識譜能力的提高對學生理解、感受、表現以及創造音樂有著不可忽略的作用。因此，教師要不斷優化學習識譜內容，不斷增加新的識譜資料，使每一個學生的識譜能力都能得到開發并使他們從中受益。教師在識譜游戲活動中，要以學生為主體，師生互動，共同參與，將學生對識譜的認識和音樂活動放在重要的位置。

總之，我們在識譜教學中，即要遵循每個學生的認知規律和心理特點，又要做到團材施教。根據學生的認知規律，把理性的識譜教學從感性入手來教，多樣化的融入音樂實踐活動，深入淺出、生動形象。利用有效識譜這個學習音樂的好工具，培養學生的音樂表現能力、感知能力、創造能力、鑒賞能力。讓每個孩子真正快樂的走入音樂學會識譜，去探索、去創造、去尋找。