基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學研究與實踐

郭偉

摘 要 應用型本科院校需要培養高技能應用型人才，急需改變傳統的教學模式。該文嘗試充分挖掘微信公眾平臺的教育功能，構建了基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式，開展了基于該模式的教學研究探討，以學生為中心，教師進行個性化指導，能力培養為主，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞 微信公眾平臺 翻轉課堂 能力培養

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1利用微信搭建翻轉課堂教學平臺的優勢

微信公眾平臺是微信于2012年8月推出的一項微信訂閱服務，主要針對名人、政府、企業等擴大自身影響力，開展多媒體活動的需要。微信公眾平臺分為服務號、訂閱號、企業號，其中訂閱號可以由個人申請，操作方法方便，每一個人都可以用一個QQ號碼，打造自己的一個微信公眾號，并在微信平臺上實現和特定群體的文字、圖片、語音等全方位溝通、互動。微信運用于移動學習領域，具有良好的使用體驗、龐大的用戶群體和方便的傳播平臺。基于此，為順應技術的發展，迎合學生用戶的應用取向，我們提出了利用微信構建教學平臺的思路。

微信公眾平臺的出現為教師解決課堂學生人數多、課堂時間不夠、教材內容不夠豐富等問題提供了新的解決方法。

2翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）是學生課前通過教師提供的教學視頻等學習材料進行自學，課中由教師組織學生一起通過小組協作學習、作業答疑、成果展示、互動交流等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。

傳統的教學是知識傳授在課內，知識吸收和掌握在課外，通常學生需要克服學習中的重點難點時教師往往不在現場。而翻轉課堂將知識傳授和知識內化的環境顛倒過來，學習的有效性將大大提高。它的特點是：首先它顛倒了傳統的教學理念。以學生為中心，真正做到了“因材施教”;其次顛倒了課堂教學結構。該模式將知識的傳授放在教室外，知識的吸收與掌握放在教室內，倡導課前預習，課中輔導，先學后教，當堂訓練。

翻轉課堂的開展借助移動設備，如手機、ipad和類似的“能夠持續在線”的設備，學習者可以獲得更廣泛的學習機會，學生可以自主學習，更便捷地獲取資源;教師實時評價，從而拓展、豐富和強化課堂內的教學。利用手機里的微信公眾號平臺來學習，無疑是非常方便和有效的;教師應該保證學生在課前預習的高質量和主動性，保證學生在課中練習和概念理解的高質量，有效組織個性化教學和小組協作學習。

3基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學改革實踐

翻轉課堂教學模式包含前期準備、翻轉課堂學習的開展以及反饋評價等三個核心要素。如何有效地將教師事先準備好的視頻或課程素材讓學生自主學習，微信公眾平臺無疑是一個很好的依托，技術支持下讓所有學生都能得到適合的個性化教育。

3.1課程資源的整合與開發

前期準備包括以下幾方面內容：教師課前的微視頻及相關練習的準備，是否具備學習條件。微視頻是以教學視頻為核心，它只針對特定的主題講授一兩個知識點，具有明確的指向性。它擁有完整的課程邏輯，但沒有復雜的課程體系。它還包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。對翻轉課堂式教學模式來講，微視頻資源是實施翻轉課堂教學的前提。

3.2課中教學

教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者和資源的提供者，要巧妙地將在線學習和面對面的教學有機地結合起來，將新知識和技能的學習，以及應用和遷移有機地結合起來。

翻轉課堂后，利用教學視頻等教學資源，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習;“翻轉”也增加了學習中的互動，課堂氣氛特別活躍;學生將自己準備好的設計方案和老師同學們分享，能夠得到大家的肯定，將會大大提高他們的成就感和學習積極性。教師在前期充分準備的基礎上，利用微信將微視頻及練習題等教學資源推送至學生移動端，學生可以自定進度、安排時間、自主學習。學生在學習過程中遇到困難時，可以通過微信的視頻、語音、文本交互，及時地向教師或者其他同學請教。教師借助微信不僅可以對學生進行個別指導，還可以提供相關主題供師生、生生之間開展討論。教師對學生自主學習時反饋的問題，進行收集、歸納。在此基礎上，有針對性地制定教學方案，進行課堂教學。課后，教師、學生可以利用微信進行相關知識的拓展討論及學習收獲的歸納整理。

3.3課后反饋階段

經過課前預學習和課堂學習，學生對知識已基本完成從知識本身轉移到知識應用層面，知識的內化初步完成，同時通過運用所學知識進行項目模塊功能的開發更能鞏固知識內化。基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式，將教師從煩瑣的知識講授中解脫出來，將主要精力放在課堂上與學生的交流互動，協作探究，加快知識內化。

教師通過學生的反饋信息，可以及時對學生課前、課堂、課后這三個階段的學習過程進行評價。使學生及時看到成績，受到激勵和鼓舞;找到差距，及時改進和提高。促進學生自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。

4基于微信的翻轉課堂教學模式應用成效

實驗證明，基于微信支持下的翻轉課堂教學模式能夠順利地完成課程的教學目標，很好地培養學生的思維和協作能力，提高學生的參與意識。

4.1增進了師生的交流

利用微信與學生交流，容易減輕學生面對老師的壓力感，讓學生的心理更加輕松。學生在全班回答問題時，面對全體同學容易產生緊張;當回答的答案不正確時，害怕遭到同學們的嘲笑、老師的批評等，很容易產生心理壓力。然而，當遇到這些問題的學生使用微信交流時，九成以上的學生都消除了畏懼感，表達輕松自如，溝通效果明顯提高。

4.2有利于學生協作性學習習慣的養成

微信豐富的交互功能是開展翻轉課堂教學的基礎。學生之間可以隨時隨地利用微信進行交流互動，分享學習心得和成果;教師可以隨時隨地對學生進行指導和交流，也可以在學生小組內開展以問題解決為導向的任務驅動學習。這樣不僅有利于組內的協作，促進知識的及時交流，也有助于隨時共享成果，提升學習效果。微信支持的碎片化時間利用與系統性學習需求，為學生提供了無縫學習的支持。

4.3形成了新型的師生關系

微信公眾平臺拉近了教師與學生的距離，學生經常會給教師提出網絡的問題，讓教師能及時了解學生最新的動態，為喜歡這個課程的學生疑難解答、指引方向;及時給他們鼓勵，增進了師生的感情;這不僅有利于師生關系融洽，也能更好地服務教學工作。

5基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式教學啟示

在我們利用微信應用于教學的過程中，也遇到了一些問題。教師一定要制定嚴格的規章制度，從制度上保證學習的落實，還要深挖教學內容，制作既有趣又有內涵的教學資源，激發學生的學習興趣，只有這樣，才能從根本上提高學生的學習效果。否則，再新穎的教學形式，再先進的教學工具，也會成為無源之水、無本之木。

5.1做精微課程

腦科學研究表明，人注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右。錄制的教學視頻宜控制在3-10分鐘，閱讀材料也不宜過長，便于有效學習。學習材料和視頻內容結構明確，語言引導到位，視頻畫面流暢，字跡清晰，聲音清晰，教學設計具有創新性。

5.2豐富課程資源庫的內容

多與企業聯系，讓教師能夠不斷拓展專業技能，從社會中吸取新的營養，增加最新的實際案例，為學生提供完整的項目素材、技術要點ppt或視頻等學習資源。不斷更新課程內容，使學生能夠及時了解、掌握專業發展的新技術，適應國際競爭和社會發展的需要。

5.3精心設計教學環節

為保證個性化教學和小組協作學習的有效性，教師在課前根據學生網絡的基礎水平進行分組;將學習資料設計成各種任務學習單，如需求分析單、拓撲圖繪制單、學習報告等，通過現場繪圖、制作ppt、制作文檔等不同的形式上交或展示匯報;增加課后反思和總結階段，注意教學資源的精選和分類，合理安排教學過程，教師評價應該全面估計所有學生，更合理的利用微信公眾平臺，或尋找更好更合適的多媒體技術平臺。

參考文獻

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