基于學生成長的研究性教學模式的探討

楊玲 王怡

摘要：研究性教學作為一種新的教學組織形式，讓學生通過獨立的探索和研究活動獲取知識、提高能力。在研究性教學的教學過程中，作者通過指導學生查閱文獻，引導學生制定目標，建立團隊合作，培養學生對結果的關注，讓學生學會參照優秀模版，鍛煉學生表達的能力，從而促進學生的成長。

關鍵詞：研究性教學;成長;探討;目標;實施;模版

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0205-02

研究性教學是20世紀80年代以來在世界范圍內普遍認可的一種全新教學模式。所謂研究性教學，就是學生在研究型教師引導下通過小組合作的交流與反思，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，并以問題解決為核心進行研究，目的是成為良好思考者的一種教學組織形式[1]。研究性教學中，教師以研究問題的形式組織教學活動，方法靈活多樣，但均注重實踐，主要有四種：一是問題教學法，二是案例教學法，三是實驗教學法，四是項目教學法[2]。其中項目教學法在實際操作中，一般采用教師或學生設計項目主題，然后讓學生在查閱文獻的基礎上，寫出該項目的實施方案。項目的難易程度以能刺激學生的興趣并結合學生現有的基礎、知識、技能使得項目可以開展起來為基準。在教師和學生充分討論的基礎上，進行修改實施。項目結束后學生完成項目報告并在課堂上借助PPT做匯報。在與學生深入接觸中觀察到，由于大多數學生中學階段的學習方法依靠題海戰術，成長屬“家長包辦制”模式;一些學生做事的宗旨——做一個聽話的學生，完成教師的要求，卻不知道自己的潛力在哪，沒有目標，不知道自己未來成為什么樣的人才，時間在不知不覺中流失真讓人揪心。所以在大學階段學生的專業學習、科研訓練項目、學生教育等方面還需進行引導以促進學生的成長，筆者從以下幾個方面進行探討。

一、指導學生查閱文獻

實踐中觀察到，一些學生在百度或微信上搜索相關內容羅列后，寫出項目的實施方案。教師必須指導學生借助學校的數據庫平臺、專業參考書目、優秀的專業站點查閱相關的文獻。在查閱文獻的過程中學生需關注文章來源的層次并逐漸學會識辨文獻的可信度，然后形成自己的一個基本觀點，最終制訂一套可以實施的項目方案;否則如果文獻本身缺乏可信度，由此得出的結論就值得懷疑。提醒學生根據自己的專業水平選擇難易適中的文獻，以便刺激學生對新知識的渴望。

二、接納不優秀的自己，形成團隊合作

在項目實施過程中需要學生間的團結合作，明確項目負責人，由項目負責人根據各人特點統籌安排，讓小組的每個學生承擔一部分任務，最后由項目負責人匯總結果。鼓勵學生學會團結協作，接納不優秀的自己和優秀的自己。讓學生明白每個人都有自己的潛能，而每個人的優勢是呈放射狀的，起點一樣，終點朝著各個方向，沒有交點，沒有比較;每個人展示的舞臺也是不一樣的;所以人與人之間不存在明顯的競爭。讓學生把精力放在發展自己的潛能上，而不是放在嫉妒和對抗上，學生最終成為最好的自己。如果學生能夠發展自己的優勢并且欣賞和學習別人的優點，愉快坦誠地和他人合作，未來他們就可站在巨人的肩膀上，成為時代的弄潮兒。

三、引導學生制定目標

在研究性教學項目方案的制定實施過程中，引導學生制定階段性的小目標和人生的大目標。在正常的學習生活中，除了正常的學習任務，國家、學校還有許多發展項目，如專業性的全國技能大比武、挑戰杯競賽、創業技能大賽，國際游學交流，研究生、托福、雅思、GRE、英語口譯等考試。有些同學自我認識不足，覺得自己不可能成為優秀的個體，不太關心發展項目，到申請項目時對照申請要求發現自己沒有參賽資格。教師應引導學生知道自己的潛能和現在所處的位置，選擇符合自己的發展項目，從現在開始，制定人生的階段性目標，然后將目標分成一個個小目標，還要把小目標實施時間進行安排，然后逐步實施;在實施過程中還要總結反饋。從現在就開始行動，而不是在糾結中錯過一次又一次的機會。目標制定后，戰略上藐視戰術上重視，也就是把目標的壓力放下，把精力放在每件事的實施過程中，并享受努力的過程和路邊的風景。同時還要鼓勵學生為實現夢想制定終生的目標，激發學生的內在驅動力，朝著目標的方向一直向前，學生想要的名利和內在的喜悅都可以通過自己喜愛的事來完成。只有通過行動把潛力變成能力最終再把能力變成實力，才不會一邊抱怨現實的無奈，另一方面面對夢想無可奈何，當機會來臨時又望洋興嘆。

四、觀察指標細化，責任落實到人，確保項目的實施

在鼓勵學生創新的同時，對一些基本的要求，需要教師在觀察結果前把觀察指標細化，并且要求學生通過拍照或畫圖的方式對結果進行圖標和描述，這樣有利于引起學生對結果的關注，而不是隨意的一暼，同時提高了學生記憶的效果。由于每個項目都是團隊合作，為了激發每個學生的責任心，應明確每個學生觀察的時間階段并且對自己觀察的實驗結果負責，同時此階段的觀察結果會決定最終的結果判定。此方法帶來的好處就是學生因參與了課程活動，而且教師的要求能夠達到，在獲得表揚的同時會主動提高自我要求，爭取更多的學習機會。如此學生在不知不覺中被引入特定的研究領域并沉浸其中，從而走上學術之路。

五、參照優秀模版，明確基本要求，鍛煉學生表達的能力

項目結束后，學生完成報告并最終以PPT的形式在課堂上講解展示。曾比較不提要求和明確基本要求的區別，發現學生的PPT制作結果有明顯差異。因此對學生PPT的制作既有基本的要求，又以江蘇省多媒體課件網下載的PPT優秀的作品作為模版，在此基礎再自由發揮。另一方面在課堂交流中發現有些學生習慣于中學生的刷題模式——只關注答案不關注知識系統，對知識點進行零碎的記憶，不能融會貫通，課堂交流中更像背誦。學生沒有意識到知識點的掌握需要形成知識系統，然后按照自己心中的模板表達出來。好的記憶方法可以參照艾賓浩斯遺忘曲線、劉墉的《跨一步就成功》、康震的文章《我是如何讀書的》等文獻。學生講完后教師的點評至關重要，每個學生的自我認同不一樣，在整個項目進行過程中，教師要看見學生的努力，表揚的點與他的內在相及感受相一致才能與學生產生共鳴，如此才能進一步交流。

六、結語

本著教書育人的宗旨，根據不同學生的特征，抓住每一次教師與學生深入接觸的機會，指導他們運用一些科學的思維方式，如：閱讀國內外一流的書籍形成一流的三觀，知道自己的潛能確定正確的努力方向，通過借助平臺和團結協作，讓事業和夢想更快實現。同時激勵他們，無論未來工作和生活有多忙，面對挫折和困惑都不要放棄自我成長，不要忘了自己與生俱來的使命和注定要做的那件事，尋找和實現夢想。夢想是生命之源，是挫折和黑暗中的一束光，讓人心存希望;閱讀獲得的智慧和內在空間是實現夢想的工具。即使我們是一粒種子，無論地下有多黑暗，我們終會發芽開花結果，破繭成蝶;把精力放在當下等待和準備中，不斷充實自己，等待機會蓄勢而發，成為最好的自己。

參考文獻：

[1]李清剛.研究性教學再探[J].教育導刊，2015，（8）：78-81.

[2]任良玉，馮利英.大學實施研究性教學的策略探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，（12）：95-99.

Exploration into Research Teaching Mode Based on Students' Growth

YANG Ling1，2，WANG Yi1，2

（1.College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009，China;

2.Jiangsu Co-innovation Center for Prevention and Control of Important Animal Infectious Diseases and Zoonoses，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

Abstract：Research teaching，as a new form of teaching organization，can help students acquire knowledge and improve their ability through independent research activities.In the research teaching process，the author has instructed students to consult literature materials，then set an objective and set up a team.The author also encouraged students to pay attention to the results and learn to present their program results by referring to the template，which promotes students' development.

Key words：research teaching;development;exploration;objective;implement;template