披文入情，建構語文“幸福課堂”

張小琴

幸福課堂是指運用各種教學方法激發學生興趣和情感，挖掘學生學習潛能的課堂。在幸福課堂中，學生常常通過師生合作活動來獲得知識，提高自己的能力。在這樣的課堂中，學生不只是機械性地進行聽說讀寫，教師也不單純以默寫背誦的方式檢查學生的學習效果，而是能在輕松活潑的氛圍中激發學習興趣，打開學習思路，更好地完成學習目標。

一、不同視角切入，多元解讀

要想理解作者的創作情感，就要從不同的視角入手展開分析。文章中的情感往往是隱藏在文字內部的，較難直接解讀，我在教學中鼓勵學生從不同的視角切入，從多重角度展開交流和討論，說說自己閱讀作品的感受，我也會參與到學生討論中，引導學生關注一些容易被忽略的閱讀角度。這樣就能讓學生在多元解讀中更好地理解作品中的情感，讀懂作者想要表達的想法。

在學習二年級下冊第15課《古詩二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時，我提出了問題：“這不是一首送別的詩歌嗎，可是為何詩歌中一句話都沒有提到送別呢？作者在送別林子方的時候帶著怎樣的情感呢？”我鼓勵學生整體誦讀，體味詩歌給人的感受。學生認為：“作者寫了送別路上的所見所聞，給人美好的感覺。看來，送別不只是戀戀不舍，也是帶著一種祝福和美好的。”我又鼓勵學生嘗試了解作者和林子方分別是什么人，從背景的角度展開分析。學生認為：“作者楊萬里是林子方的好友也是上級，此時一定帶著美好的祝愿，希望其一路高升，因此詩歌所寫的自然也是美好的景象。”

我常常鼓勵學生展開“頭腦風暴”活動。在這樣的活動中，學生能暢所欲言，大膽地從各種不同的角度入手展開分析。有的學生從人物的細節描寫入手展開分析，也有學生嘗試了解作者的生活背景和生活經歷，還有的學生通過對比閱讀的方式進行理解。我則引導學生總結各種觀點，讓學生在自由交談中感受幸福課堂的快樂。

二、品咂詞句深意，把握情感

文章中有一些詞句往往蘊含著言外之意，若能細細品味則能把握住作品中的情感，更好地理解作者的意思，小學生的思維能力有限，在閱讀的過程中往往會忽略這樣的句子。我在教學中會組織學生展開深入咀嚼，嘗試從文字的表面深入下去，探究作品中深藏的情感，學生往往會有一種豁然開朗的感覺，對于作品的理解也會更深入一些。

在指導學生學習二年級上冊第21課《狐假虎威》的時候，我鼓勵學生圍繞一些看似普通的詞句展開分析，體悟其中隱藏的情感。學生在誦讀“就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子”后認為：“狐貍不說老虎吃自己是不對的，而是用了‘就是違抗了老天爺的命令，其實就是用老天爺來壓老虎，他突然這樣說，讓老虎有措手不及的感覺。”我又鼓勵學生看看這些句子在句式上有什么特點。學生認為：“‘我看你有多大的膽子！這是一個感嘆句，氣勢很盛，表現出了狐貍十分驕橫的樣子。”我又提出：“可是，狐貍是真的有這些能力嗎？”學生回答：“不是的，狐貍是假冒的，‘眼珠子骨碌一轉，這是動腦筋的表現，表示這都是狐貍胡說的。”

幸福課堂是一個講究關系和諧的課堂。人本主義理論提出小學生的心理和生理特點造成其不能和教師在接觸初期就達成信任，因此教師要滿懷熱情地關心他們，這樣才能更好地構筑幸福課堂。我在組織學生品味文章詞句的時候并未將自己的理解強加給學生，而是鼓勵學生通過角色扮演、角色誦讀等方法將自己帶入到作品中。這樣就能讓學生更好地品味詞句的隱含意思，也有助于構筑幸福課堂。

三、鑒賞結構藝術，學會審美

抓住文章的結構展開閱讀也能很好地促使學生進行審美賞析的活動。由于小學生的思維還不夠成熟，邏輯性不強，很難快速感受到文章的結構藝術，在這種情況下，我組織學生展開自寫對比的活動，先思考一下自己創作同類型的作品會怎樣安排結構，然后和作品的結構進行比較，看看區別是什么。組織學生進行“比比誰更好”的活動，能讓學生暢所欲言，自主挖掘文章結構的特點。

在指導學生學習三年級上冊第二課《花的學校》時，我讓學生思考：“若要讓大家寫一下突然看到很多花兒開放的場景，你會怎么寫呢？”然后將自己寫的文章和課文中的內容進行對比。學生認為：“文章中運用了擬人的手法，而我沒有用，文章中的花兒看上去更活潑。”我又提醒：“文章中幾次提到‘媽媽，你能從中看出這是誰在說話嗎？”學生認為：“這是一個小朋友的口述。小朋友看到了很美的花，然后想象它們都是地下的學校里的。”我鼓勵學生思考：“在描述花兒的同時寫和媽媽的對話，有什么好處呢？”學生認識到：“這樣讓文章更生動，好像是看見了孩子在和媽媽交流的樣子。”

小學語文幸福課堂是過程高效性、內容開放性的課堂。我沒有直接將文章的結構之美灌輸給學生，而是鼓勵學生通過自主探究的方式一步步感受作品的結構，并在自己的創作中舉一反三地加以利用，因此而高效。

四、聯系生活細節，共振心靈

幸福課堂要求突破學生學習語文的空間，引導學生走進生活，感受生活，從生活中學習語文。我在教學中常常組織學生圍繞其中的片段展開聯想，結合生活細節進行感受，這樣能讓學生回歸生活，回歸社會，全面發展。

三年級上冊第22課《父親、樹林和鳥》一文體現了父親對于樹林和鳥的熱愛，體現了人和大自然之間的和諧。我組織學生展開討論，說說在生活中是否也曾經遇到過像父親一樣的人，并說說他們的神奇之處。有學生說：“我們鄰居有一個老爺爺，他喜歡對著自己種的各種花吹笛子，好像這些花真的能聽懂一樣。我一開始還笑話他，但是他說花雖然沒耳朵，但是卻能感受到音樂的美。最后我發現他種的花的確特別茂盛。”在交流中，學生進一步感受到了人和大自然和諧交流之美。

在活動中，我常常組織學生結合文本的內容聯系自己的生活，想一下自己處于同樣的狀態會采取怎樣的行為，思考自己是否有類似的經歷，最后鼓勵學生仿照課文的形式展開自主創作活動。這樣的活動不僅能讓學生和作者形成共鳴，更能讓學生的語言能力得到一定的提高。

披文入情指的是作者在創作的時候總是由內而外地展開創作，先有客觀現實的感受，而后產生內在情態，將這種情態作為辭章表達出來。在閱讀文章的過程中就要嘗試通過文字理解作者所表達的情感，這樣才有閱讀效果。小學生想象力豐富，聯想能力比較強，但是并未掌握太多的閱讀技巧，我在教學中將披文入情的方法和各種閱讀方法結合在一起，讓學生在幸福課堂中掌握閱讀技巧。

作者簡介：江蘇省南通市南通師范學校第三附屬小學語文教師。