以智學(xué)網(wǎng)為支撐，打造高三語(yǔ)文試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課堂

王潤(rùn)香

“智學(xué)網(wǎng)”是大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，結(jié)合大數(shù)據(jù)與云服務(wù)的高端技術(shù)建立了系統(tǒng)性的、全面性的資源服務(wù)平臺(tái)。將智學(xué)網(wǎng)應(yīng)用在高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，有助于深入挖掘語(yǔ)文試卷的價(jià)值，優(yōu)化教師課堂講評(píng)方案，為每一名學(xué)生提供針對(duì)性的服務(wù)，為高三語(yǔ)文試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建提供了助力。對(duì)此，本文圍繞智學(xué)網(wǎng)在高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課中的應(yīng)用開展以下幾點(diǎn)分析。

一、智學(xué)網(wǎng)概述

“智學(xué)網(wǎng)”顧名思義是指智能化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有不再局限于時(shí)間與空間的限制、便于操作、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。利用大數(shù)據(jù)的分析功能以及云服務(wù)的計(jì)算功能為“教”與“學(xué)”提供了全面的智能化服務(wù)，達(dá)到人人可學(xué)、隨時(shí)隨地可學(xué)的目的。

查閱試卷是智學(xué)網(wǎng)的基礎(chǔ)功能。教師利用平臺(tái)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能、數(shù)據(jù)分析功能以及評(píng)價(jià)功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的試卷答題情況。智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)采集試卷中的信息自動(dòng)分析并智能評(píng)改，評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的發(fā)展性，幫助學(xué)生挖掘錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，并推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、智學(xué)網(wǎng)在高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課中運(yùn)用的必要性

在以往的語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，教師為了不漏掉試卷中包含的知識(shí)點(diǎn)，一般都會(huì)按照順序逐個(gè)講解，而這種全部講解的課堂教學(xué)方式難以讓學(xué)生抓住試卷中的重點(diǎn)，不分主次的試卷講評(píng)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從教師的試卷講解與評(píng)價(jià)中有所得。一些教師為了節(jié)省時(shí)間會(huì)根據(jù)得分率的高低，簡(jiǎn)單、粗略地選擇題目進(jìn)行講評(píng)，但是以得分率為試卷講評(píng)的主要依據(jù)，并不適用選擇題的講評(píng)。教師對(duì)于試卷講評(píng)中的內(nèi)容取舍大多以自身的主觀猜測(cè)為主，缺乏數(shù)據(jù)性與科學(xué)性，因此導(dǎo)致語(yǔ)文試卷講評(píng)課效果不佳。

高三作為學(xué)生高考的沖刺階段，此階段的語(yǔ)文試卷講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生在高考中的成績(jī)。在教育信息化的帶領(lǐng)下，眾多普通高中開始利用先進(jìn)的智能化網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)便是其中之一。智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)閱卷結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成各個(gè)班級(jí)每一名學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)?cè)\斷、試卷質(zhì)量分析等內(nèi)容。教師可以通過(guò)系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)，一目了然地看見班級(jí)平均分以及綜合試卷考核的及格率，最重要的是能夠通過(guò)智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)了解到每一名學(xué)生在每道題中的得分情況。即使是平時(shí)教師遇到的如何科學(xué)選取選擇題講評(píng)的難題，也在智學(xué)網(wǎng)的幫助下迎刃而解。

智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行試卷的分?jǐn)?shù)評(píng)估、成績(jī)?cè)\斷，將經(jīng)過(guò)科學(xué)處理過(guò)的數(shù)據(jù)展現(xiàn)在教師面前，能夠讓教師充分了解到每一名學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)采取針對(duì)性的講解，能夠起到查缺補(bǔ)漏的效果。同時(shí)，將智學(xué)網(wǎng)中所給出的數(shù)據(jù)資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足之處，避免學(xué)生因盲目性學(xué)習(xí)而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課中利用智學(xué)網(wǎng)，能夠?qū)處煹脑嚲碇v評(píng)起到輔助作用，提升教師試卷講解的深刻度以及試卷評(píng)價(jià)中的透徹度，有效提升了高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的質(zhì)量，助力高三學(xué)生更好地備戰(zhàn)高考。

三、運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)打造高三語(yǔ)文試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課堂的有效方法

智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)具有數(shù)據(jù)采集的功能，能夠自動(dòng)對(duì)所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，所顯示的數(shù)據(jù)具有科學(xué)價(jià)值，能夠顯示出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)缺陷。教師與學(xué)生根據(jù)所顯示的數(shù)據(jù)信息，能夠讓“教”與“學(xué)”更加具備針對(duì)性，將高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課從“低效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝А保瑥亩鴮?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

智學(xué)網(wǎng)在高三語(yǔ)文試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課堂中的運(yùn)用，可以從課前準(zhǔn)備、課中操作以及課后提升三個(gè)方面開展，具體如下。

（一）課前準(zhǔn)備

1.利用智學(xué)網(wǎng)做好試卷分析。首先，教師應(yīng)對(duì)試卷進(jìn)行綜合性的分析，通過(guò)分析了解試卷的綜合結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)的覆蓋面以及意圖，做到心中有數(shù)。其次利用智學(xué)網(wǎng)對(duì)語(yǔ)文試卷內(nèi)容開展質(zhì)量分析，根據(jù)平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)情判斷試卷所考查的內(nèi)容難易度是否合理，了解不同層次學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以利用智學(xué)網(wǎng)所統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)題率數(shù)據(jù)，清楚地了解到學(xué)生在某一道題中的答題情況，從而篩選出學(xué)生在語(yǔ)文試卷答題中存在的典型錯(cuò)誤，并從典型錯(cuò)題中分析出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，找出病癥所在，以此為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥，取得事半功倍的效果。

2.公布答案。利用智學(xué)網(wǎng)批改試卷，可以減少教師的工作量，讓教師能夠有更多精力研究其他教學(xué)內(nèi)容。利用智學(xué)網(wǎng)批改試卷后，教師仔細(xì)閱卷，然后將試卷分發(fā)到學(xué)生手中，通過(guò)平臺(tái)中的“班級(jí)動(dòng)態(tài)”將參考答案發(fā)放給全體學(xué)生。學(xué)生登錄系統(tǒng)之后根據(jù)教師所給出的參考答案自我糾錯(cuò)，找到答題錯(cuò)誤的原因，在反思中找出問題所在，避免同類錯(cuò)誤的再次發(fā)生。在課前利用學(xué)生自查自糾的方式，讓學(xué)生參與到試卷的講評(píng)之中，鍛煉學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思能力。

（二）課中操作

首先，教師開展小組探究活動(dòng)。根據(jù)智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)所給出的答案錯(cuò)誤率，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同討論錯(cuò)因，并在合作交流中獲得疑惑解答的方法。根據(jù)錯(cuò)誤率的高低確定小組研究的方式。如錯(cuò)誤率低的問題，可以找答對(duì)本題的學(xué)生解答疑惑，而錯(cuò)誤率高的問題則需要組內(nèi)成員共同參與。當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組合作探究無(wú)法解決問題的時(shí)候，可以通過(guò)智學(xué)網(wǎng)將問題上傳至系統(tǒng)中，反饋給老師，教師將其作為語(yǔ)文試卷講評(píng)課中的重點(diǎn)講解內(nèi)容，這樣就提升了教學(xué)的針對(duì)性與目的性。其次，教師應(yīng)根據(jù)智學(xué)網(wǎng)所反映出的問題要點(diǎn)，劃分出教學(xué)重點(diǎn)，找出問題考查點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題技巧。

以揚(yáng)州2019年高三語(yǔ)文第一次模擬考試中的《人病》為例，該大題讓學(xué)生根據(jù)所給出的內(nèi)容，完成下面問題的回答。其中，第一條選擇題讓學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)行文章內(nèi)容與藝術(shù)特色的鑒賞，選擇出不恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)選項(xiàng)。通過(guò)智學(xué)網(wǎng)分析學(xué)生所給出的答案，可以了解到學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解與藝術(shù)鑒賞中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其主要在于知識(shí)掌握不牢，閱讀分析與鑒賞能力薄弱。因此，在試卷講評(píng)課中可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞能力。第二道題讓學(xué)生分析文中畫線句“那是驚慌的一看，也是盼望的一看”含義，第三道題讓學(xué)生探究“本文結(jié)尾的意蘊(yùn)是什么”。通過(guò)對(duì)學(xué)生所給出的答案分析，了解到學(xué)生對(duì)文章人物心理的總結(jié)是否全面，學(xué)生是否具備文章內(nèi)涵的剖析能力，教師可以以此為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容與特點(diǎn)概述的技巧，促進(jìn)高三語(yǔ)文試卷講評(píng)的優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）課后提升

試卷講評(píng)之后，教師可利用智學(xué)網(wǎng)加工錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行變式訓(xùn)練，將變式訓(xùn)練的內(nèi)容推送到“作業(yè)中心”，讓學(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練鞏固知識(shí)點(diǎn)和提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)“評(píng)以致用”。

總之，高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課以智學(xué)網(wǎng)為支撐，能夠提升教師講評(píng)的針對(duì)性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師需要加大對(duì)智學(xué)網(wǎng)的研究力度，掌握有效的應(yīng)用方法，以此構(gòu)建試卷講評(píng)課的優(yōu)質(zhì)課堂。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。