借助想象“還原”奠定仿寫根基

劉玲玲

習作教學既是語文教學的重點，更是難點。不少學生害怕寫作文，其根源就在于不知從何而寫。對此教師可以降低難度，充分發揮教材例子作用，引導學生進行仿寫。當然這里的仿寫，不是照搬復制，不是簡單模仿，而是借助想象“還原”作者習作過程，然后從中“借鑒”，進行創造性仿寫，在幫助學生理解文本主題的同時，有效提升他們的習作表達水平。本文結合實際，試作討論。

一、借助想象“還原”寫作，仿寫助力理解主題

由于學生生活經歷與作者所處年代相差甚遠，僅靠講解誦讀，學生也許能夠理解，但其理解必然停留在表面。教師要嘗試透過文字表面，盡可能借助想象，通過換位思考方式，引導學生穿越時空，“再現”作者創作過程，探究作者如何將自己的情感融入文字之中。這樣，一來可以幫助學生理解文本內容，準確把握作者情感；二來可以從中揣摩寫作思路，有效提升寫作水平。不過這里需要注意的是，如果時間不允許，教師可以組織學生用“說”的方式，與作者進行對話，了解寫作過程，把握寫作思路。

對于仿寫而言，仿句子，仿段落，隨文練筆固然可以有，但那大多是低級仿寫。真正高明的仿寫，是仿寫作者構段謀篇技巧。換句話說，也就是要與作者進行深度對話，借助想象“還原”作者寫作過程，繼而從中準確把握文本情感。教師圍繞文本主題鼓勵學生先想象，接著“還原”寫作思路，然后進行對照比較，以便從中探究作者是如何表達的，在準確理解文本主題的同時，也能從中理解詳略、對比等表達手法。這里需要注意的是，仿寫并不一定要動筆訓練，教師完全可以讓學生在課堂上說思路，列提綱，重在想象“還原”，而不在于練筆，畢竟課堂時間有限。

二、借助想象“批判”吸收，助力個性閱讀形成

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這在一定程度上說明了學生閱讀的多元性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也積極倡導學生個性閱讀。這里的閱讀“個性”，不是指“復制”教參，而是指他們獨立的思考。這不是教師講解誦讀就能完成的，最好的辦法是讓學生想象，借助“還原”批判的方式，進行思考比較。具體來說，就是“有選擇地學”。一方面可以組織學生從不同角度進行思考，比如組織辯論會；另一方面可以圍繞同一主題組織不同文章進行群文閱讀，引導學生進行對比批判，繼而從中領悟文本表達技巧，為學生習作水平的提升創造條件。

教學《林沖棒打洪教頭》一課時，有學生提出“林沖是個膽小鬼”的觀點，而按照正常思維，一般人都會認為“林沖是個英雄”。這種反常觀點，如果直接講解，反而會讓學生喪失一次個性思考的機會。對此，教師可以組織學生進行辯論，讓他們清醒地認識到林沖雖然武功高強，但卻是一個社會上的“老實人”，妻子被欺負，他不反抗；自己被誣陷，也不反抗……但即便這樣“老實”的人，最終卻也“雪夜上梁山”，繼而從中體現《水滸傳》“官逼民反”的思想主題。接著再回到文本，讓學生思考：“林沖明明比洪教頭厲害，為啥還要再三退讓？”由此，學生不僅能夠準確理解文本主題，從中梳理作者寫作思路，而且還對《水滸傳》激發了閱讀興趣。

教師教給學生的，并不一定是他們的；只有學生自己領悟的，才真正是他們的。習作訓練，針對通過具體事情表現人物性格這一寫作技巧，教師直接講解，學生也能明白；但是那種理解是形而上學的，無法進行靈活運用。而學生通過獨立思考形成的認識，卻不一樣；通過想象“質疑”，繼而通過討論加深對文本寫作思路的理解。案例中，教師針對學生的疑惑及時組織辯論，通過與作者深度對話，從中把握寫作技巧。教師還可以進一步引導學生想象，“假如林沖又遇到一個比武的，會怎樣？”鼓勵他們結合林沖性格進行續寫，對其寫作技巧進行有效鞏固。

三、借助想象“創新”表達，助力習作回歸自我

對于學生而言，習作就是一種創造。固然通過仿寫指導，能夠有效降低寫作難度，但如果永遠停留在仿寫作者思路的基礎上，那還是屬于低水平的。盡管上面提到的借助想象“還原”作者寫作思路，借助想象“批判”，繼而把握的寫作技巧，相比低級的句子仿寫已經高明了許多，但對于學生習作來說，還遠遠不夠。真正高明的仿寫，是跳出仿寫進行創作，能夠真正幫助學生推陳出新，通過自己所掌握的寫作技巧，表達自己的思想與情感。畢竟仿寫不是目的，能夠“我手寫我心”，讓學生回歸自我，徜徉于個性化的內心世界，才是根本。不過這里需要注意的是，即便這樣，還是離不開想象“還原”。這里“還原”的不是作者的思路與寫作技巧，而是立足篇章，學會布篇謀局，整體駕馭習作。

《黃山奇松》這一課，全文緊扣“奇”這一字眼，按照總分總的方式展開。針對景色描寫，又通過詳略，結合虛實寫法，采用比喻修辭，對“迎客”“陪客”“送客”三大名松展開描述，字里行間透露出作者對黃山奇松這一景色的喜愛之情。具體教學中，教師可以指導學生，通過想象“還原”整篇文章寫作技巧，引導他們從“黃山奇松”擴展到生活周邊的景色，或者他們熟悉的景色，然后引導他們通過列提綱的方式，綜合采用這一課中的寫作技巧作文。比如重點寫景物的什么特征，詳寫的是什么，略寫的又是什么，全文采用什么結構，等等。

在這個過程中，可以組織學生分組討論，讓他們從中借鑒，然后綜合運用表達技巧，嘗試結合理解，用自己喜歡的、熟悉的、有創意的方式把所見、所聞、所感充滿激情地寫下來。這種方式，不僅可以讓學生能夠理解文本內容，把握文本主題，而且還能幫助他們綜合理解文本寫作表達技巧，繼而進行遷移運用，鞏固訓練，最終形成自己的表達技巧。在這一過程中，教師一要注意時間把握，如時間不夠，可以讓學生列提綱，或者寫片段的方式進行，畢竟這是閱讀課，而不是寫作課；二要注意，針對學生習作，文本中所運用的寫作技巧，不能面面俱到，只要能夠大致掌握，綜合運用就行，余下的再讓學生課后有時間慢慢體會感悟。

總而言之，仿寫也是一種創新。通過想象“還原”仿寫，其目的是引導學生吸收教材文本的言語表達方式，以及模擬創作過程，在降低習作難度的同時，也能幫助學生理清習作思路，學會圍繞主題選擇素材，能夠圍繞中心進行詳略表述，繼而在幫助學生理解文本主題的同時，有效提升其語言表達水平。因此，針對當下小學作文教學的現狀，倡導想象“還原”仿寫，不失為一種較好的習作指導方法。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。