游記散文教學內容的進階選擇

韓愛祥

語文教學，教什么比怎么教更重要。教學文本的解讀是前提，教學內容的選擇是重點，教學策略的運用是保障。游記類散文，可以讓學生隨著作品去想象和遨游世界，可以讓學生豐富見聞，增長知識，開闊眼界。在現行的統編教材當中，游記散文占有一定的比重。在教讀這類文章的時候，要緊扣游記散文的文體特點進行文本解讀與內容選擇。同時，游記散文在教材當中往往是以單元組合的方式出現，在教讀這些文章的時候，還要遵循單元導讀的要求。

八年級下冊第五單元選擇了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》四篇課文組合成一個游記單元。單元導讀明確地提出：學習本單元要了解游記的特點，把握作者的行蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞積累精彩的語句。這樣的導讀要求符合學生學習一般游記類散文由事到景，再入情入理的規律。另外，本單元的寫作活動是學寫游記，那么我們在考慮文本解讀和教學的時候，也要把閱讀與寫作適當地聯系起來，以讀促寫，真正做到讀寫融合。

游記散文的文本解讀和內容選擇重點是要處理好記敘、描寫、議論、抒情性文字之間內在的邏輯關系，進而做出教學內容的進階選擇。

一、立足——游蹤交代是疏通文脈的前提

敘事是游記散文以及其他記敘類文本的基礎，游記散文是緊緊圍繞參觀訪問的事情而展開的，在此基礎上，才有寫景、抒情和議論。游記散文有的空間比較大，有的空間比較小，有的寫景的層次比較多，有的過程還有一些曲折。不管空間、時間的跨度是大還是小，作者游蹤交代得清清楚楚，是理解游記散文文理的前提。

我們要引導學生找出文章當中作者的游蹤，也就是作者的幾個立足點。立足點找準了，才能很好地把握作者觀察景物的角度。而觀察角度的界定，有助于幫助學生梳理文章的脈絡，從而為文章的學習奠定基礎。有的作者，游蹤交代有始有終。比如說《紫藤蘿瀑布》，一開頭寫“我不由得停住了腳步”，最后是“我不由得加快了腳步”。有的文章作者的行蹤在前文交代得非常清楚，由此入景，再入情入理，作者的感情進一步陶醉和升華。教學梁衡的《壺口瀑布》，我們要引導學生準確地找到“我曾兩次到過那里”“第一次是雨季”“第二次我專選了個枯水季節”這些大的范圍清晰的語句，還要找到“我從容地下到溝底”“我一直走到河心”“我依在一塊大石頭上向上游看去”“我再細觀腳下的石”這些交代具體落腳點的文字。教學當中，引導學生將這些文字找出來，梳理清楚，這樣，學生對文章的理解就有了一個前提和基礎。可以說，游記散文當中的敘事文本，尤其是游蹤交代的文字是描寫、抒情、議論的前提，是文章的骨骼。

二、豐感——鑒賞描寫是游記學習的重點

游記散文當中，描寫往往不只有一個片段，一般都有兩到三段甚至更多的描寫。這些描寫都是調動了作者多種感官來進行的，這些豐富的描寫，正是作者情感的觸發點。教學中，對文章的語言的品味學習是學習的重點，要從語言的韻律、詞語的精美、修辭的多樣、感官的綜合、表現手法的豐富等角度來品味、鑒賞，學習語言的建構，從而為寫作與運用作準備。

不能忽略的是，在幾段描寫當中，必然會有豐富的層次。由近到遠，還是由遠到近；整體到局部，還是局部到整體；由點到面，還是由面到點……準確地理解描寫的層次，就能準確地把握幾段描寫之間的內在關系。

《壺口瀑布》一文當中，作者重點描寫的是枯水季節的壺口瀑布的景象，那么第二段為什么又要有雨季的描寫？文章第三段已經非常形象地描寫了枯水季節壺口瀑布壯麗的景觀，為什么第四段又繼續進行描寫呢？文章第五段為什么又要寫腳下的石頭呢？這幾段描寫之間的關系是什么？它們的層次是什么？

經過解讀，我們可以發現，寫第二段雨季的壺口瀑布，不僅僅是交代雨季看不真切，為下面寫枯水季節看得真切作鋪墊，還是一種對比，是一種情感進階的一個起點。因為第二段雨季的水勢浩大，作者什么也看不見，什么也聽不見，產生了驚慌的心情。而枯水季節的壺口瀑布又是另外一番景象，作者可以從容地下到溝底，觀察到在雨季無法觀察到的景象，發現之間構成“驚慌—從容—驚疑—震撼”的情感脈絡。

文章第三段，作者是依在一塊大石頭上向上游看去，是一種仰視的視角，是一種遠觀。因而描寫的是壺口瀑布整體的一個氣勢，描寫得非常壯觀。而文章第四段，是一種平視，是觀察近旁的流水。因而寫得非常的細致，是一種局部的角度。另外，第三段是從壺口瀑布水勢的“剛”的角度來寫，而第四段則側重于水的“柔”，為下文抒寫水的剛柔并濟的性情作鋪墊。

寫腳下的石一般理解是為了側面襯托水的剛猛，水的力量之強，為下文的議論作鋪墊。其實這一段不僅僅是一種側面的襯托，還講出了水與石的關系，是一種俯視的角度，由水與石的關系引出下文“遇到困難壓迫以力相較，奮力抗爭”的議論。

三、走心——情理感悟是游記學習的關鍵

在梳理好文章描寫段落之間關系的基礎上，感悟作者所要抒發的情感、表達的哲理是教學的關鍵所在。我們在把握作者情感和文章主旨的時候，依然要細心體會抒情、議論性的文字與敘事、描寫類的文字之間有哪些內在聯系，或者說敘事、描寫類的文字是怎么為抒情議論作準備的。

敘事、描寫為后面的抒情、議論作鋪墊，這是人所共知的。《壺口瀑布》一文當中，議論、抒情重點在兩個片段。一個是文章的第四自然段，在描寫完了水的千姿百態以后，作者生發一個感想“我突然陷入沉思，眼前這個小小的壺口，怎么一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情。造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎”，作者由眼前的水聯想到人的思路就逐漸地清晰。繼續描寫腳下的石，突出水與石的關系，再寫“水遇到壓迫，就會怒不可遏，柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當她忍耐到一定程度時，就會以力相較，奮力抗爭”，由此有了下面“水—人—民族”的哲理思考與情感抒發。黃河“沖出壺口”的偉大與中華民族沖破一切阻攔、昂揚奮進的姿態與精神就吻合在一起。

值得指出的是，在《壺口瀑布》描寫的過程當中，作者有意識地將水的情態完全用擬人的手法在描寫，這其實也是為后面由水到人，再到民族作一個準備和鋪墊。理清了這些關系，由事到景，入情入理的文脈就會更加清晰。

游記散文教學內容的進階梳理與選擇，是學生理解與賞析文本的過程，同時也是學生學習寫作的過程。通過“立足—豐感—走心”讓寫作思路逐漸清晰，閱讀教學的“讀寫結合”就會有所體現。

作者簡介：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校語文教師。