學會“大膽放手”，追求“多向互動”

丁雨蓮

在課堂教學中，教師要學會“大膽放手”，讓語文課堂“動”起來，“活”起來，追求課堂中真正的“師生互動、生生互動”，讓師生真正成為課堂的主人，從而“讓課堂真正煥發生命的活力”。以《曹沖稱象》的教學為例，我結合自己的實踐談談幾點想法。

一、設計大問題，學會“大膽放手”

例如，學習《曹沖稱象》時，我們這樣來學習生字“稱”。

師：“稱”這個生字你是怎么記住它的？

生1：我用加一加的辦法記住它，“禾”+“爾”=稱。

生2：我用組詞的辦法記住它，稱稱、稱重的稱。

生3：我用了與“秤”比一比的方法。

學生回答時，分別用“全景平臺”來展示課前錄制的學習過程，分別用上了加一加、組詞、與“秤”比一比的方法。

第三個學生是這樣展示的：我在預習時發現“稱”和“秤”兩個字很像，我看了“全景平臺”中的“百寶箱”，知道了這就是“秤”（出示秤的圖片）。我還從家里找出了一桿秤稱了一稱，發現秤桿平的時候才能稱出重量來，所以“秤”的右邊是個“平”字。

師：同學們真厲害，能用上“加一加、組詞、比一比”等方法學生字；學習過程中，還能巧妙利用網絡資源及生活中的實物來主動觀察與思考！老師也深受啟發，把同學們的所有辦法編了一首兒歌，我們一起來分享。

稱：你字去人加上禾，稱象稱石稱重量。

秤：左禾右平是桿秤，不高不低最公平。

再如，學習《曹沖稱象》時，我拋出這樣一個問題：那曹沖到底是怎么稱大象的呢？這是一個綜觀全文的大問題，對于小朋友來說有一定的挑戰性，需要在閱讀全文、理解故事內容的基礎上理清條理，并學習有序地表達。因此，在拋出“大問題”“放”下去的同時，我也預設了一些“放”的策略，給予學生一些有效的幫助。

第一步是“找一找”：讓學生自由讀第四小節，畫出曹沖稱象的辦法。

第二步是“排一排”：根據課文內容，排排序。

第三步是“連一連，說一說”：小組合作，用上“先……再……然后……”說一說曹沖稱象的過程。

交流過程中，鼓勵學生專心傾聽，大膽發表自己的見解。有一個小組是這樣匯報的：先趕象上船，再在船舷上做好標記，然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，最后稱稱石頭的重量。

學生紛紛點評。

生1：能用上“先……再……然后……”來說，感覺比較清楚。

生2：我覺得這樣說太簡單了，不夠清楚。

師（及時點撥與追問）：是呀，怎么說，才能既有條理又說得清楚呢？我們一起來想想辦法吧。

生1：要說清楚，在船舷哪個地方畫線呢？

生2：還要說說，給船上裝上多少石頭呢？

…………

此時，教師讓學生再練說，學生便說得有條有理，清楚明白了。有一個小組是采用“一名同學說，其他人投屏圖片”的方式來展示的，學生也紛紛表示贊同。

所以說，“放”不等于“散”。教學中，教師要有“放”的意識，也要有“放”的策略，一切基于學生的年齡特點、學習規律，在必要時“扶一扶”，鼓勵全員參與并互動評價，這樣才會收到較好的學習效果。

二、面向全體學生，實現“多向互動”

還以《曹沖稱象》為例，在學習“問句”的朗讀后，一起嘗試練習讀好長句。

（課前在全景平臺上發布自己的朗讀，同學們相互傾聽，并給同學點贊）

師：那曹沖呢？他想了什么辦法？讓我們來聽聽點贊最多的同學的朗讀。

…………

師：誰給他點贊了，你為什么為他點贊？

生1：他聲音響亮，每個字都讀準了。

生2：他注意標點符號的停頓。

師：他到底為什么能讀得這么好呢？我們一起來采訪他。

生：這個句子很長，我讀了很多遍，在有些詞語后做了標記，適當地注意了停頓。

師：同學們，你們從他的回答中得到了什么啟發呢？

生1：我覺得長句子需要多讀幾遍才能讀好。

生2：在讀的時候要動腦筋，在該停頓的地方做上記號。

生3：我要學習他的認真的態度。

師：是呀，這名同學認真練習，才讀得這么好，難怪你們都要給他點贊呢。讓我們一起向他學習！要讀好這部分的長句子，大家還有沒有什么補充？

生：注意逗號的停頓稍微短些。

師：好的，最難讀的是第三句，我們可以在句中畫上停頓記號，一起來畫一畫，練一練吧。

課堂中的“大膽放手”“多向互動”，真正改變了傳統語文課堂中“提問多而淺”“師生互動單一”的現狀，讓學生走出了單純的“聽者”“答者”的規定角色，轉而充當“問者”“思者”“說者”“評者”，真正成為課堂學習活動的主人，賦予了學習真正的活力與創造力。

作者簡介：江蘇省常州市焦溪小學語文教師。