語文閱讀教學中的膚淺現象及癥結分析

肖鋒

縱觀當前的初中語文閱讀教學情況，教師的閱讀教學僅僅停留在表面形式上，忽視了對語文閱讀教學本質的挖掘。對此，本文以部編人教版初中語文教材為例，通過對初中語文閱讀教學中的膚淺現象與癥結分析，重點提出了初中語文閱讀教學的優化措施，旨在促進初中語文閱讀教學質量的全面提升。

一、語文閱讀教學膚淺現象的表現

（一）異口同聲

教師在語文教學中按部就班，過于追求語文教學的嚴謹性，對問題的答案要求統一。在這種錯誤思想的影響下，學生對問題的回答變得異口同聲，缺乏差異性、深度化思考。教師被“異口同聲”的熱鬧氛圍所蒙蔽，多少學生真正思考了，又有多少學生濫竽充數，結果不得而知。異口同聲的現象說明學生在語文知識學習中缺乏個性化的理解與意見，沒有對閱讀問題進行深入探究。

（二）奮筆疾書

在語文閱讀教學中，學生記筆記是值得提倡的。但是我們發現了一種“怪”現象，只要教師開口學生就開始記錄，記錄教師講授的知識點、重點段落以及所謂的“答案”。教師滔滔不絕地講，學生奮筆疾書忙忙碌碌地記，一堂課結束學生忙得滿頭大汗，語文學習能力卻毫無提升。

（三）優生主宰

部分教師為了在有限的時間內完成教學任務，往往會采取優生答題的方式。優生的回答基本能夠達到教師的要求，教師就認為全班學生對閱讀內容已經理解，教學任務完成。殊不知優等生只是少數，不能代表其他水平學生的閱讀學習能力。

二、語文閱讀教學膚淺現象產生的癥結

初中語文教學膚淺現象出現的主要癥結在于教師忽略了學生的自主求知，過于簡化教學過程，教學方法過于單一。在錯誤的教育觀念下，將閱讀教學目標固定在滿足應試教育需求層面上，而忽視了閱讀教學中對學生學習能力與未來發展能力的培養。

（一）忽視了學生的主體意識

學生的自主學習與探究意識培養是當前中學語文新課程改革的重點內容，但是在實際的語文課堂教學中由于教師的理念滯后，在強調答案統一的要求下，學生在語文課堂中缺乏深度學習的機會，學習主體性得不到充分體現，個性化發展受到制約，語文思維能力難以提升。

（二）教學方法有待優化

學生“奮筆疾書”學習現狀的產生，關鍵在于閱讀教學局限于知識教育。教師為了滿足考試的需求，以成果灌輸式教學為主，強調知識點講解，讓學生記憶大量考點，扼殺了學生在語文閱讀學習中的知識探究與創新創造能力，忽視了學生知識生成的過程。

（三）教學過程不合理簡化

課堂教學的效率與教學質量之間并不存在決定性關系。部分教師為了追求教學進度而忽視了教學質量，在閱讀教學過程設計中沒有面向全體學生，部分基礎知識較差的學生面對教師的教學設計難以消化，逐漸喪失了學習的自信，最終導致兩極分化。

三、語文閱讀教學的優化措施

（一）更新教育理念，引導學生深度學習

如在《濟南的冬天》教學中，為了避免學生的“異口同聲”現象發生，教師需要做到以下幾點。第一，提出具備思考性的問題。如“濟南的冬天有何特點”“作者所描述濟南的冬景主要表達了哪些情感與內涵”。讓學生帶著問題展開自主閱讀，了解文本大意，進一步解讀文本中的內涵。第二，給學生足夠的思考時間，鼓勵學生提出不同的見解。第三，問題回答避免齊答，采用舉手回答的方式，以避免出現“南郭先生”。第四，回答問題要有理有據。以完整的句子表述自己的觀點，并且指出觀點是從文本哪句話中而來。第五，課堂提問注重“質”的提升，而非“量”的堆砌。問題設置有梯度，讓學生在有價值的追問中深度思考，促進學生語文閱讀學習能力的提升。

（二）優化教學方法，轉變學生學習方式

以《社戲》為例。教師在提出“看戲前、看戲中、看戲后發生了什么”問題后，不要急著給學生答案，不給學生記錄答案的機會。給學生思考的時間，讓學生通過討論自主熟悉小說故事情節，理清故事的主要內容，了解各地民俗風情。教學中，制造輿論否定學生“奮筆疾書”的行為。鼓勵、提倡學生在語文閱讀中的自主思考，并且對在《社戲》閱讀中提出不同觀點的學生給予表揚。或者建立學習小組組織學生交流問題，把“秘書”式記錄學習轉變為獨立自主思考式學習，讓學生在主動學習中獲得問題的答案，增加學生獲得成功的體驗。

（三）采用以優帶差，教學面向全體學生

以《中國人失掉自信力了嗎》為例。在教學中，教師可以在課前建立學習小組，均衡優生配置。教學過程中讓小組中的優生帶動其他學生思考，當其他學生遇到問題時優生可以給予幫助，解決了部分學生因問題越積越多失去學習熱情的問題。學習小組的建立需要發揮全員意識、團隊精神，靈活調整問題結構、難度，要讓每一名學生參與到學習中來，促進全體學生深度學習積極性的提升。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣大豫鎮兵房初級中學語文教師。