在“討論式合作學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)閱讀理解力

湯衛(wèi)華

小組合作學(xué)習(xí)是小班化課堂中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，也是當(dāng)下點(diǎn)擊率比較高的教育理念。然而在實(shí)施過(guò)程中，卻出現(xiàn)“被合作”“假合作”的現(xiàn)象，“合作”成為課堂擺設(shè)，“小組討論”浮于表面，導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。在多年的農(nóng)村小班化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試“討論式合作學(xué)習(xí)”，努力使小組合作學(xué)習(xí)回歸原點(diǎn)，回歸真實(shí)。

一、關(guān)注問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，激發(fā)討論興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生內(nèi)心都有“小大人”的感覺(jué)，他們不再滿足于“1+1=？”，總希望思考有難度，從而證明他們“長(zhǎng)大了”。因此我根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)和要求，再結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生提出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，“跳起來(lái)夠一夠桃子”，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

【課例】

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的經(jīng)典之作。文章包含兩條“線”：一是明線，即作者游覽的順序；二是暗線，即泉水流經(jīng)的路線。兩線并舉，相得益彰。經(jīng)典，還在于文章形象生動(dòng)的描繪和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹觥Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我先提出“文中出現(xiàn)了幾處寫‘水的句子”，學(xué)生找出來(lái)后再小組討論“為什么要這樣寫”。問(wèn)題涵蓋了課文的全部，既可以促使學(xué)生通覽課文，又可以促使學(xué)生認(rèn)真思考，反復(fù)體味。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)小組討論：有的說(shuō)洞是山的一部分，山水相連才美，所以文中寫到了“水”；有的說(shuō)寫“水”是為了敘述不單調(diào)，內(nèi)容更具體；有的說(shuō)寫“水”是為了突出“洞”的特點(diǎn)……學(xué)生參與討論的積極性特別高，答案層出不窮。我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在文中標(biāo)出作者游覽的路線和溪水出現(xiàn)的地方，再讓學(xué)生在黑板上把雙龍洞用簡(jiǎn)筆畫標(biāo)出。學(xué)生一下恍然大悟，從中體會(huì)到了作家的匠心獨(dú)運(yùn)。

二、關(guān)注問(wèn)題的生成性，勃發(fā)課堂生命

課堂充滿著生命力，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活、富有個(gè)性的生命。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要洞察學(xué)生存在的個(gè)體差異，讓差異成為進(jìn)一步探討課題、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件，將課堂作為一種積極的教育資源加以利用。

【課例】

《盧溝橋烽火》反映了中國(guó)現(xiàn)代史上的一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。同時(shí)課文用詞講究，特別是在表現(xiàn)人物的形象上用詞褒貶互現(xiàn)、愛(ài)憎分明，是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好素材。在品讀課文第二自然段時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“一個(gè)軍官氣勢(shì)洶洶地說(shuō)，他們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)去‘搜查”，這句話中的“搜查”為什么加引號(hào)？這是我始料未及的問(wèn)題。既然出現(xiàn)了問(wèn)題，而且問(wèn)題非常有價(jià)值，我即刻引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展小組討論：有的學(xué)生查了詞典，“搜查”有“查考”和“搜索檢查”兩個(gè)解釋，在本文中意思是“搜索檢查”，不必要加引號(hào)；有的學(xué)生認(rèn)為“搜查”加引號(hào)表示特殊含義，揭露了日本帝國(guó)主義的野心。圍繞這兩個(gè)意見(jiàn)，學(xué)生再度讀文思考，一致認(rèn)為第二個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)是合理的。一個(gè)簡(jiǎn)單的生成，卻激起了思維躍動(dòng)的浪花——學(xué)生查詞典，做到發(fā)言有理有據(jù)；學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)習(xí)的“引號(hào)的用法”這個(gè)知識(shí)解決了新遇到的問(wèn)題。

在課堂里，這樣隨時(shí)生成的有價(jià)值的問(wèn)題不勝枚舉。教師只要積極關(guān)注生成的問(wèn)題，把握機(jī)會(huì)，合理引導(dǎo)，課堂就可以煥發(fā)出生命力。

三、關(guān)注問(wèn)題的自主性，體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值

探究是教學(xué)永恒的價(jià)值追求。教師除了把自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋給學(xué)生外，更應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，參與討論。通過(guò)雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生親身感受思考的價(jià)值和意義。

【課例】

在筆者的眼里，《最大的麥穗》既是借事說(shuō)理的散文，又是哲理小故事。課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。文中提到最多的“麥地”“麥穗”，如果在別處，誰(shuí)也不會(huì)和“人生”“機(jī)遇”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這也正是本文的巧妙之處。在小組合作中，學(xué)生暢所欲言，討論后將本組最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題列在黑板上。筆者預(yù)設(shè)而又被“抑而不發(fā)”的問(wèn)題也在其中。有學(xué)生問(wèn)“蘇格拉底是真的讓學(xué)生到麥地里揀麥穗嗎，他的用意是什么呢”，有學(xué)生問(wèn)“蘇格拉底為什么要這樣做”，還有學(xué)生說(shuō)“《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文放在一個(gè)單元，我覺(jué)得是想告訴我們做人的道理”。學(xué)生們很了不起，不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還通過(guò)對(duì)單元主題的把握淺顯地回答了問(wèn)題。學(xué)生們篩選問(wèn)題又回答問(wèn)題，往返幾次，自然就深刻理解領(lǐng)悟課文內(nèi)容了。

討論式合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了不一樣的課堂，也帶給學(xué)生不小的幫助。筆者不僅在課內(nèi)選文上進(jìn)行了嘗試，還在課外選文上進(jìn)行了實(shí)踐，結(jié)果學(xué)生的閱讀理解能力得到大幅度提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市里莊小學(xué)語(yǔ)文教師。