善用評價，讓課堂更具生命的色彩

潘霖

斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克提出了成長型思維模式。擁有成長型思維的孩子做事不易放棄，勇于挑戰，更能從過程中享受到樂趣，抗挫折能力更強。那么如何從一年級開始慢慢培養孩子的成長型思維呢？首先我覺得應該改變教師固有的教學模式，讓學生感受到教師對他的尊重，兩者之間產生的應該是平等的對話，這也是生命課堂所一直倡導并嚴格執行的。在一年級的教學中，我最先改變的是教師的評價，善用贊美，讓師生的距離更近！

【例】部編版《青蛙寫詩》教學案例

片段一：教師情境式評價，發展孩子的語言

師：同學們，現在我們來猜一個謎語：綠衣小英雄，田里來捉蟲，水陸都是家，唱歌頂呱呱。（打一動物）大家猜猜這“綠衣小英雄”是誰呢？

生：青蛙。

師：同學們快看（課件出示情境圖），說說你看到了什么。

生：我看到了綠綠的荷葉。

生：我看到了粉粉的荷花。

生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。

生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚。

…………

師：同學們觀察得真仔細，抓住了事物的細節，都知道說完整的話了，真棒！青蛙聽見了你們詩一般的語言，可高興啦！看，它手舞足蹈的，也想寫詩了。

師：（課件出示下雨圖）下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”青蛙寫了首什么樣的詩呢？這節課我們來學習《青蛙寫詩》。

導入環節，猶如一臺戲的序幕。利用課文情境圖，加上教師情境式的評價語，激發學生的興趣，發展了學生的語言，講故事般引出課題，學生在愉快的情緒之中入情，移情，陶情。這樣的課堂不僅展現出了學生豐富的想象力，還帶來了無限的活力！

片段二：教師想象式評價，激發孩子的學習熱情

師：（出示課件）快聽，滴答，滴答……什么聲音？

生：下雨的聲音。

師：（課件出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦）聽得真準確，接下來聽老師讀這個句子，說說你感受到了什么。（老師讀句子）

生：我感受到雨點很小。

生：我感受到雨點落下來很輕很輕。

師：想象一下，這小小的雨點兒輕輕地落下來，它們會落到什么地方去呢？

生：雨點兒落到草地上，小草濕濕的。

生：雨點兒落到小花上，小花的花瓣上有一個一個小小的水珠。

生：雨點兒落到池塘里，小魚很高興。

生：雨點兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來滾去。

生：雨點兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺得癢癢的。

…………

師：同學們真會想象，你們說的句子像詩一樣美！孩子們，現在你們就是一只青蛙，小小的雨點兒輕輕落到你們身上，你會有什么感覺？又想說些什么呢？

生：如果我是小青蛙，雨點落到我身上，我會覺得涼涼的。

生：我會覺得癢癢的。

生：我覺得真好玩。

生：我會很高興，會跳來跳去。

…………

利用課件，讓孩子插上想象的翅膀，教師加之以想象式的評價，把孩子們帶入情境之中，培養了孩子的想象力和語言表達能力，激發了孩子學習的熱情，從而增添了課堂的活力與朝氣！

片段三：教師角色式評價，引發孩子的表現欲

師：青蛙要寫詩了，看，哪些朋友來幫忙了？

生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。（教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖片）

師：它們都幫了什么忙呢？

生：小蝌蚪當逗號。（師貼“逗號”圖片）

生：水泡泡當句號。（師貼“句號”圖片）

生：一串水珠當省略號。（師貼“省略號”圖片）

師：同學們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當逗號、句號和省略號？

生：因為小蝌蚪的樣子和逗號很像。

生：因為句號是個小圓圈，水泡泡也是圓圓的。

生：一串水珠和省略號很像。

師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會怎么對青蛙說？青蛙又會說什么？把自己當作小蝌蚪、水泡泡或者一串水珠，走到青蛙面前去說一說吧！

師拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學生分角色表演，對孩子們的表演進行角色式的評價。這樣不僅激發了孩子們的表演欲，而且有序地訓練了孩子們的語言表達能力。

要想培養孩子的成長型思維，需要針對孩子在課堂中與教師的互動，或針對某一問題進行的回答，有技巧地表揚孩子，要讓孩子明白自己哪個方面做得好?？辗旱谋頁P，會讓孩子迷失自我，以致今后難以接受批評和自己的失敗。不去表揚天分或才智，對孩子積極投入的過程進行表揚，他們的努力與策略，他們的專注、堅持與進步。對過程的表揚，可以激發孩子的韌勁，形成日后承受挫折和重新振作的能力。

綜上所述，在現今的教育中，教師應該端正觀念，多多傳遞給孩子們正能量，善用贊美（評價），相信我們的課堂到處會充滿生命的色彩，我們的學生也能更加樂觀向上，積極進取。只要教師經常用正面的、積極的語言，就會影響到孩子也使用正面積極的語言，那么孩子就容易養成積極的思維習慣。這樣其實就是在悄悄地培養孩子的成長型思維。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。