產教融合理念下內蒙古高校創新創業教育研究

邊建平 王豐玉

摘 要：隨著中國經濟調整結構、轉型發展，如何深化產教融合促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接成為當前的重要課題。本文將著重研究在在產教融合背景下，高校如何開展創新創業教育研究，如何通過協同聯動，建立有利于學生創新團隊發展創客空間與網絡社區，從而促進高校在創新創業領域實現新突破、新發展。

關鍵詞：產教融合;創新創業;高校

“大眾創業，萬眾創新”的浪潮自2014年李克強總理提出后，全民創新創業的熱潮點燃中國發展的新方向。但是受到傳統教育思維限制，高校創新創業教育目前存在重理論、輕實踐、資金少;教材陳舊、專業教學與領域不匹配;實踐資源豐富，但實際使用率不高;而現有研究則更側重于運用傳統教學方法完善課程體系建設，對于運用企業資源豐富教資，培育產業化發展仍未給予較大重視。

為推進大學生創新創業人才培養，提高創新人才能力水平，國務院辦公廳于2017年頒布了《關于深化產教融合的若干意見》，強調了要深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，這既是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，又對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。

對此，內蒙古自治區人民政府緊跟時代潮流，提出了關于深化產教融合的實施意見，意見指出“高等教育要與創新發展相融合，積極參與以企業為主體的產業技術創新聯盟，與行業骨干企業、中小微創新創業企業建立緊密協同的創新生態系統，增強人才集聚和產業牽引升級能力。”為了更好相應政策，適應日益緊張的人才就業市場，各個高校都在不斷探索探索創新創業教育的更好方向，其中，曾經作為職業化教育的產教融合理念因其實用性與創新性而逐漸作為應用型高校開展創新創業教育的又一新方向。

一、 內蒙古高校創新創業教育發展新機遇

“產教融合”目前在國內分為兩種，一是指宏觀層面的教育與產業的融合，二是指微觀曾層面的教育活動和生產活動的融合。根據陳星對產教融合研究中認為，“應用型高校深化產教融合是教育系統及其組織和產業系統及其組織進行分工合作的必然之舉，產業為教育發展提出要求并提供一定資源，教育為產業發展輸送人才并提供技術，智力支持，社會服務等資源，教育和產業是天然聯系的可以相互促進的兩大系統，二者的互動合作可以產生巨大的社會經濟效益。”

內蒙古高校作為我國邊疆少數民族地區培養人才的重地，承擔著穩定邊疆建設，促進地區發展的重任。但相較于東部發達城市普通高校而言，由于缺少地緣優勢與資金投產，在發展過程中，除內蒙古大學為綜合性大學外，其余各高校均為有重點發展方向的應用型高校，在創新創業國家資源分配優勢相對較小。因此要想培養出具有學習能力與實操能力的創新人才，突破資源相對匱乏的發展環境，順應國家“雙創”政策，“產教融合”新理念與“互聯網+”為其發展提供了新機遇。

二、 產教融合背景下高校創新創業教育相關對策

（一） 健全完備的知識產權保障體系

首先，內蒙古高校創新創業教育應健全完備的知識產權普及與保護。創新的最終目的是創業，而要想創業進行產業化發展，首先要保護好創制人的利益，知識產權的保護就如同管理學激勵機制，能夠刺激學生創新熱情，激發學生創業主動性。

知識產權，又稱“知識所屬權，”是指“權利人對其智力勞動所創作的成果和經營活動中的標記，信譽所依法享有的專有權利。”是國家創新發展的重要保證。但由于其是是新型法律，公眾對這一法律了解并不深刻，自設立以來，其案例糾紛就持續增長。現有調查中，大學生創新創業過程中，雖然各個高校重視對學生創業能力的培養，但忽視對知識產權法的教育與重視，導致大學生創業過程中，經常產生被他人侵犯知識產權或者侵犯他人知識產權的矛盾。

現有研究中，針對培養方案，多數以教育學理論對創新人才進行培養，但是對于知識產權法律的約束與保護缺少問題的關注仍有不足。目前，雖然知識產權意識在不斷提升，但人們對于知識產權保護具體措施相關知識卻依然缺乏，長此以往發展，不利于學生創新創業的熱情增長。同時，在產業化發展中，缺少對知識產權的尊重與了解則會使其發展利益受到極大損失，如武漢理工大學生團隊的由米定制科技有限公司的商標搶注問題，武漢毳雨環保科技有限責任公司專利侵權問題等，都對大學生創新創業發展造成一定的阻礙。

而在《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中，也明確提出要建立完善知識產權評估和風險控制體系，鼓勵金融機構探索開展知識產權質押融資，完善知識產權運營公共服務平臺，逐步建立全國統一的知識產權交易市場。因此，內蒙古高校應加大對知識產權維權普及，就內蒙古師范大學而言，其在2018年成立首個內蒙古高校知識產權工作站后，為學生普及相關知識，提供一體化服務后，當年就有“可拆分式馬鞍”專利申請，這在偏重文科的高校是少有的現象，可見完備知識產權對促進學生創新創業的熱情的重要性。

（二） 培養團隊式創新人才

創新人才培養一直是內蒙古高校創新戰略研究的一個重要問題，在以往學者觀點中，大多提出了要建立專門的創新創業學院，進行小班互動式教學，開展企業講座，并且以競賽激發熱情等，但是以往教學中都過分強調提高教師創新素質和針對單個學生創業素質的培養，這其實是一個相對漫長的過程，就目前互聯網技術的快速發展，“摩爾定律”的驗證，使得想法與技術的碰撞在日新月異的變化，而每一分鐘內產生相同想法的人成千上萬，在互聯網推動下，產業的實現得到了加速，要想追趕時代，僅僅依靠短期培訓教育以實現學生與教師個人素質的全面提升是遠遠不夠的。

在大學生創新創業教育中，應建立團隊式創新人才，培養具有溝通能力，合作能力，創新能力的新興創新團隊。在大學教育中，傳統的講授式教育以不能滿足具有自我意識的學生發展，自我探索與自我思考是當代大學生所迫切的能力，根據美國會計學會的團體教學法理論中，教團隊教學提高學生的溝通能力、解決問題的能力及專業技能，美國公司也依賴團隊提高其產能，進行創新。以中國現有創業企業中，發展之初均是以小型團隊為基礎后不斷擴大形成的。

根據調研，在內蒙古各高校的課程訓練中，雖然有進行小組活動，但是局限性較大，又多為短程培訓，成員間默契度存在不足，而要想在現有基礎上想要快速培養團隊，大學社團作為學生課余活動與興趣培養的重要組織，可以將其納為創業教學的自發性團隊，增強創新創業教育與學生社團的接軌，建立多人才組合式創新團隊。此外在教師培養方面，學校也應加強不同學院學生的接觸與發展，進行創新沙龍，增強企業參與對于學生社團創新意識的培養，聘用企業專業人員參與教學，建立獎勵機制，在為學生提供高素質師資同時，培養更適合社會發展的創業人才。

（三） 高校聯合建立創客社區

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。李克強總理曾指出“創客充分展示出大眾創業，萬眾創新的活力，這種活力將會成為中國經濟未來增長的不熄引擎。”而隨國內互聯網經濟與科學技術的不斷發展，培養新時代創客已成為國家雙創發展的新指標。

被譽為互聯網時代的思想家，預言家，《連線》雜志前主編克里斯·安德森在其所著的《創客：新工業革命》中提出“創客運動中的重大機遇就是在保持小型化與全球化并存的能力，既有手工匠人的原始又具有創新性，實現低成本的高技術，小處開始，大處成長。”在互聯網技術與物流技術支持下，全球供應鏈使得生產制造不光面向公司，也面向個人，云工廠概念使得創業者能以低成本快速進入生產環節。這為地處偏遠地區的內蒙古創造了打破空間限制的機遇，在內蒙古深化產教融合意見中明確提出要在高校逐步建立創客空間，為高校創新創業人才提供良好環境，通過環境影響，以實踐教育，逐步激發學生創新意識。

目前，內蒙古地區高校雖然建立了創新創業園，但各個高校缺少相互聯系與發展，高校培養體系相對封閉，而地區性創新創業網站信息較少，僅為創新創業大賽介紹等新聞內容，缺少具有互動性。

對比歐盟各國在創客文化發展初期，就斥巨資建設Living Lab讓用戶在真實的生活環境中參與共同創新，并將歐洲Living Lab網絡的建設作為信息社會、知識社會條件下重塑其科技創新能力和全球競爭力的重要舉措。而麻省理工學院比特和原子研究中心則發起的Fab Lab平臺，試圖構建以用戶為中心的，面向應用的融合從設計、制造，到調試、分析及文檔管理各個環節的用戶創新制造環境。

在杭州、上海部分高校已提出要建立較為完備的線上線下創客社區，并逐步形成全方位人才網絡。因此，內蒙古高校在發展創新創業教育過程中，應加強合作，聯結當地互聯網產業，建立地區性校企共存的互聯網論壇，通過營造良好的創業環境，在校企合作實踐中，增強學生對創新創業信息的獲取能力，促進創新創業團隊與時代接軌。

結語

站在未來看世界，才能走在時代先鋒。產教融合，是互聯網+聯動效應下，全產業人才競爭的必然，產教融合并不局限于微觀企業和教學的結合活動中，更重要的是通過校企合作，達到產業與高校的融合與對接，形成互利共贏局面。內蒙古高校應在不斷完善創業環境過程中，與時俱進，培養具有前瞻意識，團隊精神，風險意識的創新人才。

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（作者單位：內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 010022）