微課教學模式在高職分析化學教學中的應用研究

柴曉葦

摘 要：隨著教育教學的改革發展，高職院校的教學模式也在不斷地更新和改變，微課教學作為現代教育中的一種新型教學模式，在高職院校教學中發揮了重要的作用，其教學時間短，內容精辟，重難點突出等獨特的方式備受教師和學生的喜愛。為此，本研究探討了微課教學模式在高職分析化學教學中的應用方法，旨在提高高職分析化學的教學質量，提高學生的學習興趣和學習效率。

關鍵詞：微課教學模式;化學教學;應用研究

近年來，在信息技術的迅猛發展下，微博、微信、微視頻等網絡傳播媒介悄然而生，預示著微時代的來臨。而隨著微時代的發展，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式也應運而生。高職分析化學是高職院校食品化工等相關分析檢驗專業的一門重要課程，其所涉及的知識具有較強的實踐性，更注重于培養學生的手動能力和創新能力。然而在目前的高職分析化學教學中，傳統的教學模式更加偏向于課本上知識的理論講述，缺乏了實踐性，同時在是實驗程中，學生更多的是根據課本知識按部就班的操作，缺乏了創新能力，有悖于現代學生和社會的需求。因此，將微課教學模式應用于高職分析化學教學中對提高學生的操作能力，滿足高職強調實驗操作訓練的要求具有重要的意義。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課即微型課程，是指使通過精心的信息化教學設計，以多媒體的形式展示出來，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。2008年，美國高級教學設計師彭羅斯首次設計了微課教學;2011年，我國佛山市教育局信息網絡中心胡鐵生老師首次推出“微課”模式并開通，取得了熱烈的反響，至此微課在教育教學中的應用越來越廣泛。

（二）微課的特點

“微課”的主要組成部分是課堂教學視頻/課例片段，以及與之相關的教學設計、素材、練習測試等輔助性資源，這種教學模式是在傳統的教學模式中傳承和建立的一種新型教學模式，但又與傳統單一的教學模式有所區別。其主要特點有以下幾點：（1）教學時短：微課的教學形式主要以教學視頻為主，該視頻時長一般為5-8分鐘，相比于傳統教學45分鐘的一節課而言，其教學時長短之又短;（2）教學量少：微課的教學內容只是針對教學中的某個知識點進行講解，而不是想傳統教學中長篇大論的講解，其內容精簡而不復雜;（3）內容突出：在短時間、內容少的片段中，微課又能夠體現該知識點的重點、難點、疑點，突出主題內容，針對性強，讓學生們能夠更加深入的理解和掌握該知識，使之學有所得;（4）制作簡便：微課課程內容微笑，制作簡單，在電腦、手機等電子設備上都可以輕松制作，因此，每個人都可以成為課程的研發者;（5）靈活性強：微課視頻的資源容量較小，其視頻格式支持網絡在線播放的多種流媒體格式，如rm，wmv，flv等，教師、學生都可以隨時隨地的下載或在網上觀摩或學習視頻內容，這既有助于學生后期的學習鞏固，或加深學習，也有利于教師觀摩其它教師制作的視頻內容，以此反思和改進自身的微課制作，從而給學生帶來更加有趣的微課教學視頻，提高學生的學習興趣和學習效率。（6）聚少成多：微課視頻雖然短小，但通過不斷的學習，能夠積累和深入掌握更多的知識，從而從中獲取大道理、大智慧。

二、微課教學模式在高職分析化學教學中的應用方法

（一）應用微課教學模式，拓展學生的思維能力

與高中化學教學相比，高職分析化學對學生的思維、邏輯等能力有著更高的要求，因此，教師在進行課堂教學時，不僅要注重學生對分析化學知識的掌握程度，更要幫助學生養成良好的邏輯思維習慣，讓學生學會如何從化學探究的角度去思考和解決問題，從而全面提升學生的分析化學學習能力。而創設微課教學模式，教師可以更加方便、清晰的向學生展示一些較為難以理解的解題思路，讓學生借助微課的優勢加深對分析化學知識的學習，從而拓寬自身的思維能力，培養學生的創新能力。例如，在學習《原子光譜法》這一知識時，教室可以在網絡上搜集一些與之相關的視頻，例如原子光譜法的實驗視頻、動畫演示視頻、金屬元素在太陽光照下的變化視頻等，讓學生感受原子吸收光譜的基本原理和過程，這一不僅能夠加深學生對原子光譜法的理解，同時也能夠發揮學生的想象能力，拓展學生的思維。

（二）應用微課教學模式，提高學生實踐操作能力

高職分析化學更加注重實踐，高職高專“十一五”規劃教材（分析化學）中明確表示：為適應職業教育需要，本書的理論部分增加了分離、富集、分析等方法，減少了“純化學”的理論內容，降低了難度，增強了實用性。同時為滿足高職強調實驗操作訓練的要求，教材加大了實驗部分內容，包括實驗基礎知識、常用基本儀器及操作和實驗項目。然而傳統教學中，教師在課堂上能夠為學生進行實驗演示的機會較少，學生松手進行實驗操作的機會則更少。但對于高職分析化學這門課程，很多知識都需要通過親身實驗，才能夠進一步掌握其中的原理，才能夠真正的學好這門課程。因此，教師可以利用微課教學模式，為學生展示實驗操作過程，并讓學生在實驗室進行實驗操作，從而提升學生的實踐操作能力和獨立思考的能力。例如，在學習《氧化還原滴定》這一知識時，教師可以通過播放氧化還原滴定實驗視頻，演示這一實驗的方法，并用電腦動畫模擬電極電位、氧化劑等的變化，讓學生看到生動、具體的實驗現象，然后再進行實驗。這樣學生在腦海中便會留下比較深刻的印象，同時在實驗過程中，教師在加以指導，糾正學生的不當之處。通過這樣的學習，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時也能夠提升學生的實踐能力，有利于教學質量的提升。

三、小結

總而言之，隨著時代的發展和教育模式的轉變，教師在高職分析化學教學中應順應時代的潮流，及時轉變自身的教學方式，利用現代網絡技術和網絡資源，打造高職分析化學微課教學模式，提高學生的學習興趣，調動學生的學習氛圍，幫助學生理解和掌握分析化學的知識，以提高學生的學習效果和教學質量。

[參考文獻]

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（作者單位：樂山職業技術學院，四川 樂山 614000）