在小學英語課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化

黃夢娟

摘 要：傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，把傳統(tǒng)文化經(jīng)典嵌入學生的腦子里，成為中華民族文化的基因。從教材和課程入手，讓傳統(tǒng)文化回歸中小學教育。作為一名英語教師，必須要認識到傳播傳統(tǒng)文化的重要性。如何在小學英語教學中滲透傳統(tǒng)文化，為一線小學英語教師在教學中如何傳承傳統(tǒng)文化提供一些具體的參考方法，促使學生更加全面地發(fā)展。以岳麓區(qū)小學英語學科開展“小學英語課堂之——傳統(tǒng)文化滲透”為例與之分享。

關鍵詞： 整合；文本內(nèi)容；教學活動；中西文化差異

一、依托傳統(tǒng)文化，整合文本內(nèi)容

2011版新課標這樣界定基礎階段的外語課程的性質(zhì)：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。簡而言之，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，從發(fā)展基本的聽說讀寫能力開始，初步形成用英語與人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后的學習打下基礎。而人文性則承擔著學生綜合人文素養(yǎng)的任務，學生通過英語課開拓視野、豐富生活經(jīng)歷、形成跨文化意識、增強愛國主義精神、發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

傳統(tǒng)文化博大精深，涵蓋古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等。教材是學生學習英語的重要資源，然而小學英語教材的編撰對文化項目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結合具體的教學內(nèi)容將教材中那些有關英語國家文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來。如將“戲曲、臉譜、太極、皮影、茶藝”等中華傳統(tǒng)文化與文本知識巧妙結合。

【案例】湘少版三年級上冊Unit 9 Its a mouth課堂中以京劇臉譜為切入點。

第一步：趣味認讀、學習新知。將京劇臉譜中獨有的眼睛、鼻子和嘴巴的形狀單獨剪彩出來，同時分別用英語描述：

“Eye looks like a bird. Nose looks like a bone. Mouth looks like a hat”，以此幫助學生辨別器官。接著將剪紙貼在提前 畫好的臉譜框架里，層層揭曉臉譜面容，學習知識：eye、nose、mouth、ear。

第二步：甲骨文與單詞抽象結合，鞏固新知。以現(xiàn)有文字作為橋梁聯(lián)系甲骨文和英文，讓孩子來猜對應的單詞。在古今銜接、中西對照的趣味中促進學生思維的發(fā)散與創(chuàng)新。

第三步：情感升華、課外延伸。一個京劇臉譜最凸顯的部位是眼睛，每個人都要保護愛惜自己的眼睛，同時也要像愛惜自己的眼睛一樣愛護和傳承我們的傳統(tǒng)文化。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。人文性則承擔著學生綜合人文素養(yǎng)的任務，學生通過英語課開拓視野、豐富生活經(jīng)歷、形成跨文化意識、增強愛國主義精神、發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。本課的設計結合臉譜和甲骨文恰到好處的讓學生了解傳統(tǒng)文化與英語結合的神奇之美。

二、以傳統(tǒng)文化為載體，巧設教學活動

英語教學的最終目的在于實際應用，教師要特別重視學生日常口語交際的實踐環(huán)節(jié)。在課堂中積極創(chuàng)設有效的英語教學活動，引導學生關注在實踐中滲透中國傳統(tǒng)文化細節(jié)的體悟。

【案例】深港版六年級Unit9 Chinese New Year教學活動以春節(jié)為切入點。

（1）巧妙創(chuàng)設情境。英語教學要創(chuàng)設合理的教學情境，讓孩子們在情境中去獲得知識，讓他們在平常的生活情境中可以用到所學知識，這才是有效的教學。課前，播放新年的歌曲與場景，孩子們直觀的感受中國新年熱鬧的氛圍。設計外國小朋友Kitty詢問中國新年的場景、吃團圓飯時詢問和表達想吃食物的場景，讓孩子們自然地進入比較真實的交際情境，展開話題。

（2）巧妙加入傳統(tǒng)游戲操練。在實施游戲環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)民間游戲“擊鼓傳花”加以改變，音樂響起，孩子們邊傳紅包邊操練本堂課的重點詞組。在鞏固新知的環(huán)節(jié)設計了得紅包的游戲，孩子們可以上臺選擇自己喜歡的紅包，每個紅包里都藏有本課所學的句型： What do you do at Chinese New Year？臺下學生集體提問操練問句，臺上學生運用紅包中的句型操練答句，得紅包，在愉悅中學習英語。

（3）巧設任務，拓展活動。給予一些課外的英語詞組，供孩子們自由選擇、搭配、運用、交流其他傳統(tǒng)節(jié)日的生活。這樣既拓寬了孩子們的知識面，又增強了學習的成就感。最后的升華部分Chinese New Year is all about getting together， happiness and sharing.鼓勵孩子們分享他們在課堂上獲得的紅包，相信孩子們在分享的同時，也感受到了過新年的幸福與快樂。

（4）巧設板書，體現(xiàn)文化滲透。板書的燈籠里是課題；

橫批是本課的核心句型；中間的“福字”是由核心詞組構成，為了讓孩子們能更好地理解和運用詞組，在詞組周圍都配有相應的圖片；兩邊的對聯(lián)是競爭機制。板書整體看就是一幅春聯(lián)，讓孩子們再次直觀的感受新年的氛圍，真正做到將傳統(tǒng)文化滲透課堂。

小學英語教學的任務不僅是傳授語言知識與語言技能，而且更主要的是它為學生提供了一個文化交流的平臺。本課以春節(jié)為主題，開展有效的教學活動，讓學生在活動中習得語言知識，在情境中感受文化之美。

三、傳承文化經(jīng)典，對比中西文化差異

在小學英語教學過程中，教師在注重介紹西方文化的同時，也應加強中國傳統(tǒng)文化的學習。通過文化的比較，不僅有助于學生理解西方文化，更有助于加深對中國文化的認識，不斷提高文化鑒別力，學會辯證看待中西文化的差異，樹立正確的文化價值觀。

【案例】外研社第五冊Do you use chopsticks in the UK？ 課堂教學以中西文化差異為切入點。

差異一：食物的差異。外研社教材在學本單元之前學生已接觸過一些食物單詞，在課堂中將其進行分類：主食類：rice、noodles...飲料類：juice、cola... 甜點類：cake...教師先用圖片或者單詞探照燈游戲來引導學生復習單詞，復習之后提出問題：哪些是中國特有的食物？你會用什么來吃這些食物呢？自然過渡到第二個差異。

差異二：餐具的差異。引導學生思考， T：Do you use chopsticks /a knife /a fork？有的用手吃，有的用叉子，有的用筷子，那么哪個是我們中國特有的呢？——筷子！自然而然的就過渡到了新單詞和新句型的學習中！Do you use chopsticks？ Yes， I do.＼ No， I dont.

差異三：就餐禮儀的差異。這是一個擴充的部分，老師可以引導學生思考，平時我們在吃飯和吃西餐時，需要注意哪些細節(jié)？通過微課視頻的加入，讓學生更加明顯地體會到中西方餐桌禮儀的區(qū)別。

在小學英語教學中，不應僅滿足簡單的拼讀英語單詞，流利地朗讀課文，而應在英語教學中深入挖掘“教材中的跨文化現(xiàn)象”，及時滲透中西文化的不同內(nèi)涵。本課通過中西文化差異對比，感悟中國傳統(tǒng)文化精髓之美。

語言是文化的載體，語言是社會民族文化的一個組成部分。克萊爾·克拉母契認為“如果語言是被看作社會實踐，文化則是語言教學的核心，文化意識必須被看作語言水平形成的必要之物和語言水平的反應。”英語的學習除了是對英語國家文化的理解與學習，做為一名中國的教育工作者我們應將認識到英語也是弘揚傳中華統(tǒng)文化的工具與手段，我們需要將傳統(tǒng)文化滲透到我們的日常課堂教學中，從點滴做起，做走心的教育，讓學生真實地感受到傳統(tǒng)文化和英語學科的雙重魅力。

（作者單位：湖南省長沙市岳麓區(qū)教研室）