楊春林
在小學語文教學中,教師必須重視對小學生的語文核心素養的培養。《語文課程標準》還要求教師通過優秀文化的熏陶感染,促進小學生和諧發展,使他們提高思想道德修養和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格。以下是我對怎樣提升小學生語文素養的幾點看法和思考:
一、海量閱讀經典書籍是提升小學生語文核心素養的前提
中華傳統經典是我國文學寶庫的瑰寶,它內容廣泛、源遠流長,語言精辟、思想深邃,一闕闕小詩、一篇篇文章,猶如一面鏡子,反映了社會生活,映照著孩子們的心靈,啟迪孩子們的心智。甘肅省民樂縣順化鄉宗家寨小學(以下簡稱“我校”)地處農村,我們調查發現,有相當一部分家庭的小學生沒有良好的閱讀氛圍,除了課本,手頭沒有可閱讀的書本,導致語文基本功差、知識面狹窄、口頭表達能力不足、寫作能力薄弱、缺乏創造力等問題,針對這種情況,我校把“打造書香校園,提升學校文化品位,倡導師生共同發展”作為學校發展的一個新的教育突破口,自2014年以來,啟動了“中華傳統經典誦讀”工程,加大小學生的閱讀量,順化學區還編寫了經典誦讀校本教材,讓學生占有一定量的感性語言材料,達到厚積薄發的目的。因此,教師要讓學生把課內閱讀和課外閱讀結合起來,做到課內積累與課外積累并重,為小學生語文核心素養的提升做好前提工作。
二、掌握科學學習方法是提升小學生語文核心素養的基礎
一堂好的語文課應教給學生學習方法。語文課的學習首先應解決“教什么”的問題,“教什么”要更多地考慮學習方法的引領,學習方法的引領與指導也是提升小學生語文素養的基礎,熟練的技能到了一定程度就會成為一種素養。語文教學必須在大量的語言實踐過程中,培養學生查閱字典、朗讀、默讀、說話、傾聽、作文、寫字等基本技能,讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式,能掌握常用的思維方式,善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述,初步具備收集和處理信息的能力,能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言,最終形成良好的語感。在《語文課程標準》中,每個學段中有專門的口語交際和綜合性學習目標,就是要求教師不僅要關注語文教材中的一篇篇課文,利用課文文本來培養學生好的語文素養,更要在課堂中有意識地培養學生熟練運用語言的技能。例如,針對一年級小學生的訓練,要求學生說話完整,別人發言要認真傾聽;在合作學習中,培養學生清楚表達自己觀點的能力等。順化學區一線教師也在這方面做了很多努力,如在小學階段試行糾錯本,老師與學生一起分門別類地糾錯;再如記讀書筆記、整理筆記、關注金鑰匙等,有了這些方法,為提升小學生語文核心素養打好了堅實的基礎。
三、培養學生學習習慣是提升小學生語文核心素養的關鍵
好的習慣可以影響學生的一生。小學語文教學必須重視小學生良好的語文學習習慣的養成,進而形成良好的語文素養。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言,“教是為了不教”,教學中要讓學生養成語文學習的自信心和良好習慣。如預習的習慣(明確預習的基本要求,每個老師的要求可能不一樣,讀書3遍,勾畫生字新詞,生字表里的生字組詞1~2個,數自然段,簡要回答課后的問題,在不懂的地方打上問號等),勤查工具書的習慣,專心讀書的習慣(各種形式的讀:默讀、自由讀、快速瀏覽、有感情朗讀等),讀書批注的習慣(從三、四年級開始培養不動筆墨不讀書,在書上留下自己讀書的痕跡,可以是勾畫好詞佳句,簡單地批注自己的體會等),背誦摘錄的習慣,認真聽講的習慣,思考提問的習慣(讓學生學會質疑,是什么,怎么樣,為什么),認真寫作的習慣等,培養好以上習慣是提升小學生語文核心素養的關鍵。
四、提高教師核心素養是提升小學生語文核心素養的保障
教師首先要有良好的自身修養和業務能力,具體在小學語文教育中,教師要有豐富的專業知識、審美能力、豐富的情感和想象力等,教師要有一份愛心,打破傳統的以教師為中心的語文教學。從小學生的角度來說,他們希望的教師不僅能夠傳授知識,還應該富有童趣;不僅是“故事大王”,還是“長不大的成人”,更是善于和兒童溝通的“知心朋友”……在語文教學中教師應該把學生的情感激發出來,與其形成情感共鳴,讓學生將語文學習的態度、興趣、意愿都轉化為對生命的激情。小學生要感受漢字美、聆聽音樂美、發現繪畫美、欣賞藝術美,我校積極開展了“順化學區漢字聽寫大賽”,讓小學生練一筆好字;舉行大聲誦讀展示會,培養小學生自信心;開展“詩歌朗誦會”,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣;開展“猜謎語”“成語”活動,考查學生學習知識、運用知識的能力;開展“故事表演會”“課本劇表演會”以提高學生閱讀的興趣,加強對故事讀物的理解,培養學生的語言表達能力。
總之,我們一線語文教師要對語文素養有一個準確的定位和全新的理解,要順應時代的發展,開拓創新、與時俱進、繼往開來,深入領會小學《語文課程標準》的精神,支持課程改革,全面培養學生良好的語文核心素養。
(作者單位:甘肅省民樂縣順化鄉宗家寨小學)