把歷史課堂還給學生

鄧曉冬

家長們了解孩子在校的學習態度，標準之一是看孩子的歷史成績，若歷史分數低，他們就會說：“連歷史都學不好，你天天在在學校干什么？”老師們看到學生民意調查研究中有反映聽不懂歷史課的，他們就會吃驚地說：“連歷史課都聽不懂還讀什么書！”。人們都習慣地認為歷史只需死記硬背，老師主要的任務是幫學生梳理知識；學生們對老師的期待是多講故事，將歷史課演繹為“故事會”。受傳統思想的影響，歷史教學改革的步伐就顯得非常沉重，那么，在歷史教學中應如何發揮學生的主體作用，將課堂還給學生呢？ 在多年的教學實踐中，我總結了一些經驗，供大家參考。

一、明確教學目標，提出具體問題

新教材每篇課文約兩千字左右，其中重點考查的大字部分約有一千五百字左右。要想一節課掌握所有的內容，如果不事先明確學習目標，帶著問題去預習課文，那么基礎差的學生一堂課下來，老師就是講得天花亂墜，他們也會聽得一頭霧水，更談不上學習的主動性了。只有在學生明確了學習目標，帶著問題預習了課文并初步思考、了解了自己對課文理解的基礎上，上課時才能把握學習的主動性，迸發出創新思維的靈感。所以，我總在上新課之前告訴學生本課的學習目標，和根據該目標及教學難點精心設計的具體問題，要學生預習。

二、引導閱讀教材，鼓勵設計問題

教材是三維教學目標的載體，是考查學生學科能力的基礎和依據。新教材采用專題體例，時間跨度長，知識容量大，如果老師面面俱到地講解，那么學生上課只忙于做筆記，課外不僅要記書本知識，而且還要整理、背誦老師的注解，這樣學生變成了記憶的機器，真的是“死讀書”“讀死書”，學生事倍功半，逐漸害怕、厭煩歷史課。因此，要提高學生學習的興趣，培養學生的能力，達到事半功倍的效果，必須把課堂還給學生，引導學生細讀、精讀、會讀教材，敢于闡述個人見解，學會大膽設計問題。

1. 理清課文結構，重組知識要點

新教材每篇課文都由三個子目構成，而三個子目的知識結構基本相同，在學第一個子目時，引導學生找出知識要點，并鼓勵學生設計知識結構。那么第二、三個子目就要求學生運用子目一所學方法，并鼓勵學生根據自己思維習慣重組知識要點。例如教《中國民族資本主義的曲折發展》時，得出子目一民族資本主義的初步發展的知識構成是：初步發展的原因、時間、表現、影響。學生在設計子目二的結構時，許多人都將時間提到了最前面，并問到了書上沒有提及的影響。我提示學生，經濟是政治文化發展的基礎，它們之間的關系密不可分，學習經濟史，要聯系政治史和文化史的相關內容，探討它們之間的相互影響。學生聯系學過的政治史，很快得出結論。這樣學生掌握了學習的方法，體驗到了成功的快樂，從而樂此不疲地繼續嘗試運用。

2. 重視課文材料，鼓勵設計問題

如果課文的大字是筋骨的話，那么小字、圖表等就是血肉，是對大字的補充說明或形象注釋，能豐富大字內容，幫助理解消化課文。現在材料解析題是全面考查學生能力的主要題型，學生卻“看題色變”。我在上課時引導學生重視課文材料，鼓勵學生設計問題，并比較同一內容的問法，將最佳問法留下，再讓學生解答。我還常常將一個班設計的問題拿給另一個班做，并注明出題者姓名，這樣大大激發了學生設計問題的積極性。經過一段時間的訓練，學生看到材料解析題有的會跟我說：老師，我覺得這個題這樣問會更好，這道題還可以繼續這樣問。學生不但不怕材料解析題，而且還敢于懷疑，我心里樂滋滋的。

3. 補充相關材料，討論理解課文

新教材有的內容編得比較簡略，只有結論性的語言，學生難以全面理解和掌握。因此，我們必須補充相關材料供學生分析理解課文。如《古代希臘民主政治》中的“雅典民主僅限于占城邦人口小部分的男性公民”，很多學生難以透徹理解，怎么辦？我不是將自己的理解灌輸給學生，而是出了一道材料解析題，讓學生去分析討論、歸納總結，老師只是巡視指導，決不套用標準答案，而是從學生的答案中篩選正確答案，以激發學生的創新思維，深化對知識的理解，提高學生的綜合素質。材料一：在伯利克里時期，40萬人中，奴隸20萬，婦女外邦人16萬，他們都有沒有公民權，實際上享有民主的公民僅4萬多人。材料二：由伯利克里提議通過的法律規定，只有父母都有是雅典公民的人才算雅典公民，就有半數以上的人被排除在公民之外。在雅典人中也只有年齡在20歲以上的成年男子才能參加公民大會，廣大的婦女也處于無權地位。再者，參加公民大會的人雖然可以得到一點津貼，但是要農民不顧農時，放下農活每隔10天左右就前往雅典城開一次會，這實際也是不可能的。所以實際上能經常參加公民大會的只是人口的很少數，也就是雅典奴隸主。請同學們閱讀上述材料并思考：①材料一說明了什么問題？②材料二說：“這樣就有半數以上的人被排除在公民之外”，這“半數以上的人”指的是什么人？③根據材料，你可以看出雅典民主政治有什么特點？其實質是什么？④課外查閱相關資料，寫一篇“談談雅典民主”的小論文。經過這樣一組訓練，說起雅典民主，學生個個都說得頭頭是道。

三、重視課前5分鐘，精彩紛呈無限

課前5分鐘，傳統的做法是老師復述上節課的主要知識點，或者讓學生聽寫上節課的重點內容，前者部分學生抱著無所謂的態度，根本不聽；后者讓一些學生產生恐慌，有的一節課都有籠罩在自卑、埋怨、后悔等情緒當中，學習的主動性、積極性、創造性都受到壓抑，久而久之會對歷史產生反感情緒。因此，我試探著把這5分鐘交給學生，只要與課文相關的，學生可以不拘形式和內容自由表現。如講述名人故事、歷史典故、異國風情；進行詩詞朗誦及注釋、歌曲演唱及說明、劇情表演等。一月評選一次積極表演者和優秀表演者。為了既讓膽怯者得到鍛煉，又能鼓勵有興趣的學生，并且不出現冷場的局面，我采取按班號輪流和踴躍表演相結合的做法，按班號每天輪流一個，剩下的時間學生自由表演。若沒有自由表演的，則請學生談聽后體會。開始學生膽怯，但一個星期后，學生表演的熱情一天比一天高漲，學歷史的積極性空前提高，語言表達能力和解題能力也進步了不少。有的學生說，他希望學校一周能多開幾節歷史課，這樣，同學們就能多幾次表演的機會。這充分說明學生對這5分鐘的喜愛。

另外，重視爭議問題，組織辯論；難度不大的錯題，讓學生分析解答；針對學生基礎和能力的參差不齊，布置有梯度的試題，分基礎題和提高題，供學生選做，甚至只限制題量，學生可以自己選題或出題做。這些都能充分發揮學生的主體性，提高學生的綜合能力。

總之，在歷史教學中我們應充分發揮學生的主體作用，激活學生的思維，將歷史課堂由“一言堂”變成“群言堂”，為培養一批有創新能力的，能肩負歷史使命的新型人才而奮斗！

（作者單位：湖南省常德市西湖管理區第一中學）