對于小學語文教學中存在的問題及對策探討

尤小蘭

摘 要：新的教學模式要求我們重視學生知識與能力的培養。教師應基于建構主義、以人為本、教學做合一等教學思想和理念，實施"學講方式"下的有效討論教學模式，引導學生"學進去""講出來"，真正使學生成為學習的主人，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文;問題;對策

一、小學語文教學中存在的問題

（一）重教書，輕育人

“師者，傳道、授業、解惑也”。教師不僅僅要傳授給學生科學文化知識，還應該成為學生成長過程中價值觀念形成的領路人。而當前小學語文教學的現狀是“分數為王”，快節奏的生活讓教育逐漸偏離了初衷，染上了功利的色彩，學習成績不僅成為衡量學生優秀與否的標準，也成了衡量教師水平的“一桿秤”。為了迅速提高學生的成績，教師過分重視知識的傳授，而忽視對學生的關懷和感化，即重教書、輕育人。比如，在語文教材中常常有“感想類”的課后題，大部分教師認為處理這類課后習題耽誤課堂時間，于是自行剝奪了學生發言的機會。事實上這類感性習題的設置正是教師育人的最佳途徑，通過學生的反饋可以了解到學生的心理狀況和價值觀念，從而有針對性地進行干預和引導，使學生成為身心兩健的人。

（二）社會大環境壓縮了學生語文學習的空間

首先，人們普遍認為，語文作為母語似乎是天生就會的，沒有什么專門學習的必要，只要掌握課本知識即可。這就導致一些學生家長未能重視語文學習，教師的工作也很難按照既定程序開展下去。其次，社會的高速發展衍生了很多新興的詞匯和網絡語言，有些小學生甚至把網絡語言搬到了作文當中，而對一些古詩佳句卻知之甚少。時代發展是不可改變的客觀規律，但對于小學語文教學來說，不可過度追趕時代的車輪。如果忽視了在小學語文教學中對學生進行傳統文化教育，那么，從發展的眼光來看，我們老祖宗留下的語言智慧將后繼無人，小學語文教學則會被淪為簡單的漢字傳授工具，而失去語文特有的內涵和魅力。

二、針對存在的問題采取的對策

（一）強化教師對于語文學科的認識

作為小學語文知識的直接傳播者，語文教師不僅要教書，還要育人。教師應該意識到語文學科是一個工具性和人文性兼備的學科，工具性和人文性沒有先后順序，更沒有主次之分，將語文知識和人文精神相結合，才是語文學科的根本要求。應該從內外兩個途徑，來強化教師的認識，從而達到教書育人的目的。首先，從外部來看，在教育改革中應制定相關的政策和程序，確保走進課堂的小學語文教師具備教書育人的能力;在教師資格審查中，不但要審查教師的專業水平，還要著重考察教師的性格特點、思想品行，逐步建立一個科學客觀的考察系統，避免現今只是單純考察專業能力的缺陷。其次，從內部看，每一個心懷教育理想的教育者都要時刻提醒自己，教師是學生看向世界的一雙眼睛，這雙眼睛不僅要幫助學生看見浩瀚的知識海洋，也要幫助學生領略宏大的人文精神。在日常學習和生活中，教師要身體力行，起到榜樣作用。小學生年齡小，極其容易模仿身邊的人，教師可以以此為契機，努力培養學生的人文素養，從而提高學生的綜合素質。

（二）協調語文學科與時代發展之間的矛盾

“解鈴還須系鈴人”，社會大環境對于語文學科造成的不利影響還需要社會中的每一個成員攜手同心來協調語文學科與時代發展之間的矛盾。身為教師，要向學生和家長明確語文學科的重要性，闡釋小學語文對于學生終身學習的作用。身為家長，要避免功利心態，不能以分數來定奪孩子的成敗，不能將“知識有主次，知識等于金錢，能掙錢的知識才是好知識”等錯誤的價值觀灌輸給孩子。教育的本質不是升學那么狹隘，而是讓受教育者能有一個積極的心態面對風雨人生。此外，整個社會也要理性地看待新型詞匯和網絡語言對于語文學科的沖擊，而且要善于利用這一個發展趨勢。比如，在授課過程中教師可以引導學生聯想與網絡語言意思相同的成語，可以分享一些寓言故事來映射當今的某些社會現象，這樣既能將傳統文化和時代發展進行科學的銜接，又能幫助學生正確看待社會的進程，更好地學習傳統文化。

綜上，從教師到家長再到學生，每個角色都要相互配合、相互協作，才能在逐漸磨合中營造出一種良好的語文學習氛圍，進而以語文學科帶動其他學科，幫助學生養成良好的學習習慣。

綜上所述，小學語文作為基礎教育中一門重要的學科，它發展的道路是曲折的，而且面臨諸多困境，但是，小學語文前進的道路又是光明的，通過不斷協調社會大環境、提高小學語文教師的綜合素養、開拓創新教學模式等多管齊下的舉措，相信小學語文教學的發展一定能與社會發展同步。同時，對于小學語文教學問題的研究和探索也要繼續開展，這樣才能真正發展語文教育，取得良好的成效。

參考文獻：

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