陳蘭花

摘 要：利用微信平臺輔助中職數學教學， 順應了時代的發展， 但這種教學模式的實施對教師的專業素養提出了更高的要求。作為中職數學教師，不僅要提升專業理論知識， 還要努力學習和掌握現代教學技術， 適應信息化教育帶來的教學和教法的變化， 充分利用信息化工具的優勢， 促進中職數學教學的有效發展。

關鍵詞：微信;中職數學;應用

一、中職數學教學存在的問題

（一）學生基礎薄弱，分層嚴重，數學教學難以開展。中職學生一部分生源來自中考的落選隊伍，他們有些數學水平較低，連正負數加減法、分數加減法都沒過關;一部分生源來自新莞人子弟或貧困家庭，他們的基礎和實力都非常不錯，有些中考分數達到或者超過普通高中的錄取分數線，但由于家境、戶籍等問題，而選擇了中職學校。這嚴重的分層導致數學教學難以開展：以層次高的學生為教學對象， 層次低的學生則難以理解和消化，甚至一竅不通;以層次低的學生為教學對象， 層次高的學生則提不起興趣，“喂不飽”。

（二）學生學習興趣低，學習主動性弱，教學手段單一。中職學生在心底或多或少有些排斥數學，他們有的覺得數學對以后的工作生活沒什么用;有的覺得數學不是專業課，可以隨便應付過關就好。他們對數學學習提不起興趣，肯主動學習數學的同學不多。另外數學教學手段單一，普遍還是老模式“滿堂灌”。學生主動參與學習的機會少。教師與學生、學生與學生的溝通、互動少，學生缺乏主動性和積極性。導致數學教學進入了“教師上課累，學生學得苦”的惡性循環。

（三）課時少，課程壓縮，課堂拓展不足。中職學校比較注重學生的專業發展， 而數學課作為基礎課，課時安排較少，導致課程被嚴重壓縮。中職學校數學一般周課時為三節，甚至兩節，雖然數學教學內容比普通高中少，但還是挺多的。這種課時的嚴重壓縮及上課時間的不連貫，導致數學教學只能講授基礎的知識，高中數學系統課程難以完成。

二、利用微信輔助數學教學的優勢

（一）提高學生學習數學的興趣，促進數學教學的順利開展。興趣是最好的老師。中職學生數學基礎薄弱，有效學習的時間有限，微信平臺能把文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等有機結合，具有集網絡、交互一體等功能。通過微信輔助教學，教師可以創設多樣化的情景，調動學生的多種感官參與學習，提高學生的興趣和積極性。另外，借助于微信平臺和強大的網絡功能，學生的兩極分化也得到很好的解決，教師把相關的數學知識做好鏈接或上傳，讓不同層次的學生各取所需。這種不受時間和空間限制的在線學習，有效地彌補了學生的個體差異，隨時隨地獲取需要的學習資源，使得數學教學更加靈活、有針對性。

（二）提升學生的自主學習能力，有效拓展數學課堂。自主學習是學生學會求知、學會學習的核心。通過微信平臺，任課教師提前把做好的各章節的任務卡上傳，讓學生提前在線學習。學生在學習數學的過程中，有不懂的可以立刻通過微信語音或微信視頻跟小組的同學、教師相互溝通，以便得到及時反饋。這樣學生在自主探索的過程中大大鍛煉和提高了自主學習能力。通過微信輔助數學教學， 不僅給學生提供了一個自主學習數學的平臺，而且為教師提供了拓展數學課堂的有效途徑。

三、微信在中職數學輔助教學中的應用

（一）搭建數學課程學習的微信平臺。任課教師以班級為單位，建立數學課程學習的微信平臺，包括微信公眾號和微信交流群。微信公眾號具有強大的圖文編輯、群發信息、設計模板等功能，便于教師更好地上傳數學學習資料;而微信交流群則便于學生分組討論，開展合作學習。在第一次授課時，教師要向同學介紹數學微信平臺的功能和作用，如定期接收任務單、在線預習、數學課程學習交流、作業展示等，并提出相關要求 （如禁止做些跟學習不相關的事宜）。然后邀請全班同學加入微信公眾號和相應的小組微信群，確保全班同學通過微信平臺可以順利地進行數學學習活動。

（二）準備工作，搜集、創建資料。準備工作，搜集、創建資料的任務比較艱巨，需要同所學校的數學教師進行團隊合作，如集體備課、分工合作、資源共享、提前做好每章節的任務卡、微視頻錄制等。以我們學校一年級為例，按專業部來劃分，如財經專業部的數學任課教師為第一團隊，計算機專業部的數學任課教師為第二團隊等，每個團隊3—5人，有專門的備課組長負責。每個團隊根據不同專業的學生進行集體備課，分配任務，做出各章節知識點的任務卡，查找相關的數學知識，包括基礎知識和拓展知識、課外閱讀等，以便提供給不同類型的學生進行學習。

四、微信輔助教學注意事項

（一）堅持以課堂教學為主，微信利用為輔。利用微信輔助教學，雖然有調動學生學習數學的積極主動性、拓展了數學課堂、提升了教學效果等諸多好處，但它僅僅是一種輔助教學的手段，不能作為主要手段替代數學課堂教學。切不能主次不分，甚至顛倒主次關系。在數學教學中，要以課堂教學為主，以微信等信息化工具作為輔助手段，要以教師為主導、學生為主體，這樣才能確保數學教學活動正常、順利地開展。

（二）監督規范學生使用手機。中職學生好奇心強，容易接受新鮮事物，但他們自控能力不夠強，容易受手機游戲、網絡等影響。因此要防止學生偏離學習主題，使微信輔助學習流于形式， 教師應適時給予約束、嚴加監督，并規范學生使用手機的行為。

（三）合理評價學生的微信學習過程。利用微信輔助教學是以學生為主體， 充分發揮了學生的主觀能動性。要學生一直保持著利用微信學習數學的熱情和積極性，教師必須對他們在微信平臺的學習行為、學習過程進行合理、有效的評價， 建立合理的評價標準，這樣才能更好地調動學生的積極性和主動性，確保微信輔助數學教學活動順利、有效地開展。

參考文獻：

[1]胡蕊.大學生微信使用在高校教學中的應用前景分析[J].北京青年研究， 2014.

[2]朱婷，邵陽，趙強等.微信公眾平臺輔助教學研究[J].中國教育技術，2014.